成人高教的如何转型发展

　　成人高教是我国高等教育的有机组成部分和成人教育事业的重要载体，在构建终身教育体系中具有不可替代的重要作用。然而21世纪是知识经济时代和信息社会，科学技术日新月异，经济结构转型升级，终身教育观念深入人心，国内也包含很多高教方面的期刊，《中国成人教育》这本期刊不错，是国家教育部主管、教育部职业教育与成人教育司中国成人教育协会主办的国家级中文核心期刊，连续多年被北京大学图书馆评为中文核心期刊，并被收录于《2004年中文核心期刊要目总览》教育类核心期刊。主要宣传党和国家的教育方针、政策，传播国内外成人教育理论研究成果和实践经验，致力于创造一片交流思想、争鸣学术的自由天地。

　　论文摘要：成人高教是我国高等教育的有机组成部分和成人教育事业的重要载体，在构建终身教育体系中具有不可替代的重要作用。然而，经济社会的发展一方面深情地呼唤成人高教为社会培养高素质的现代化建设人才，另一方面各种教育形态、教育层次之间的激烈竞争又为成人高教自身发展带来严峻的挑战。面对前所未有的机遇与挑战，成人高教开启了与时俱进的转型发展之路。文章在分析成人高校师资队伍现状的基础上，提出成人高教要成功转型谋取可持续发展就必须提高教师的教学科研创新能力。

　　论文关键词：成人高教;教师;创新能力

　　经济社会的发展一方面深情地呼唤成人高教为社会培养高素质的现代化建设人才;另一方面各种教育形态、教育层次之间的激烈竞争，诸如近年来普通高等学校的连续扩招，高等职业技术教育的兴起又对成人高等教育事业形成了强烈的冲击。由于历史的原因,我国独立设置的成人高等教育院校,在学校规模、教师人数、专业设置、科学研究、学术交流、专业地位等方面都处于发展不充分的状况，突出表现在：教学理念落后，重知识灌输，忽视对学员独立思考和创新能力的培养;专业建设、课程设置缺发科学规划;成人高教缺少特色和内涵，缺乏学术深度研究;投入不足，办学条件、实践实训设备严重不足，学员实践动手能力难提升，导致学生有文凭没水平;成人高教的教育质量受到质疑，成人高校的公信力受到威胁。面对当前前所未有的机遇与挑战，全国范围内有不少成人高校为谋求自身可持续发展正逐步改建或转制为普通本科院校、高等职业院校、社区学院或行业培训机构，从而开启了与时俱进的成人高教转型发展之路。

　　一、成人高教的转型

　　所谓成人高教的转型发展，是指成人高教的发展从观念到形式，从外延到内涵等方面产生深刻变化，包括转变发展方式、优化办学结构、增强创新能力、提升办学绩效、充分发挥功能、谋取更大作为、获取自身的可持续发展。成人高等教育层次、类型、形式多样，是我国教育结构体系中一个相对复杂的部分，根据不同时期成人高等教育基本价值取向的不同，可将我国成人高等教育划分为：学历导向、职业导向和学习导向三种，简称学历型成人高等教育、职业型成人高等教育和学习型成人高等教育。早期的成人高等教育作为学历补偿教育，通常以普通高等教育作为自己的效仿对象，表现出明显的普教化倾向，社会热衷于对学历文凭的追捧，成人高校则以学历文凭作为吸引生源的法宝，学生以获得高学历文凭作为求学的目的。1989年《关于改革和发展成人教育的决定》颁布后，我国的成人高校转变为向已就业的成人提供岗位培训和继续教育，成人高教呈现出职教化倾向，职业导向成为我国成人高教的价值取向和追求目标。进入21世纪以来，工业化、城镇化和信息化向成人高教提出了新的挑战;建设创新型国家和人力资源强国对成人高教提出了新的要求;构建终身教育体系、建设学习型社会赋予了成人高教新的使命。提升个人素质，追求更好发展越来越为人们所重视，这时，多样化的学习成为成人高教的主要价值追求。不同时期不同价值取向的成人高教表现出不同的发展特征：学历导向型的成人高教以帮助学生获得学历文凭为宗旨，教育内容主要是教授学生系统的理论知识为主，主要采取正规学校教育方式，十分强调学历文凭的价值和作用。职业导向的成人高教以工作了的成年人作为教育对象，包括在岗、待岗和转岗的成年人，这时的成人高教把培养学生的实际操作技能作为主要教育内容，既有正规的学校教育，也有脱产、半脱产的岗位培训和继续教育，开始重视学校与企业的联系，重视学生动手能力的培养。学习导向型的成人高教不但重视教育的社会功能而且重视教育的育人功能，教育对象广泛，包括工作成人和非工作成人，教育内容有职业性的知识技能，也有非职业的闲暇教育、社区教育等，实行开放的办学形式，教育甚至走进社区、企业、乡村，教学上以学生的学为主，教师的指导服务为辅，特别强调学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，学会学习。这个时期的成人高教注重的是从传统的供给教育发展为教育供给，从依赖政府发展到主要依靠市场发展，从知识教人发展到教人如何获取知识、学会生存、促进人的全面发展。重视学术性评价、用人单位的职业性评价和学生的自我评价，呈现出明显的终身教育特点。

　　转型是一种积极的、深层次的、艰巨的、长期的过程，转型是成人高教的质变和飞跃，是成人高教发展的重大改革和变迁，它是通过教育基本价值取向的调整和教育规范体系的整体变革，改变教育内外部关系和功能，使成人高教获得健康、可持续的发展。转型发展的成人高校必须具备强烈的内涵建设意识、质量意识;必须强化创新意识，加强能力建设。首先要重视培养学生(学员)的实际动手能力，着力提高他们解决问题的实践能力，让他们学以致用、学有所用、学后能用。其次，要重视培养创新型人才，高校是培养创新人才的基地，成人高校也不除外。这就涉及专业设置、办学模式等的改革创新，涉及培养模式、办学形式的创新，涉及教学观念、教学方法、教学手段的创新，涉及到思想观念、制度管理、教育教学操作层面等等一系列变化。而“大学的前途，就其协调传统与革新的职能而言，应多取决于成千上万个教师的价值观，而很少取决于大学理事或校长。而且一所学校的办学成效，从根本上讲是由教师和教师所培养的学生所作出的贡献来决定。因为师资是决定学科建设、专业设置的根本要素，是决定教学质量的关键资源，师资水平直接影响教学质量，教师教学的质量水平又直接影响学生的学习效果，因而保障教育质量的一个关键是教师水准。由此可见，成人高教在转型发展中，只有拥有一支高素质的具有创新能力的师资队伍才能在转型发展中紧跟时代的步伐，培养出与社会需求对接的高素质人才，助推成人高教真正走好内涵特色发展之路，谋取可持续发展。

　　二、成人高教的师资现状

　　雅斯贝尔曾经说过：“大学的理想要靠每一位教师和学生来实践。”新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也提出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”大学教师作为校园比较稳定的生活主体，是大学的主要力量，是决定一所大学成败的关键要素。然而，一方面我国的成人高教由于其自身的特殊性，政府不重视，社会轻视，加上教师的待遇、职称晋升在成人高校中难以解决，对普通高校教育工作者的一些待遇政策，成人高校教师享受不到;或是由于学术气氛少、对外交流机会少，缺少发展机会等，成人高校教师流动性大，出多进少。成人高校普遍缺少高水平的教师队伍，教师的学历结构、能力结构尚需进一步优化。尽管新世纪后我国成人高校教师的素质比以前有了很大的改善，但是从全国范围来看，与发达国家和地区的成人教育相比，我国成人高校教师的整体素质依然比较低下，无论是从整体结构来看，还是从个体自身的素质来看，都存在着明显的不足。另一方面，成人高校的部分教师观念落后，教学方法单一，教学内容陈旧，缺乏科研意识，缺乏创新能力，缺乏既有理论知识又有实践经验的“双师型”教师。由于受传统教育观念的影响，社会上仍存在着成人教育观念淡薄的现象，很多人都认为成人教育培养的是适用性人才，成人院校的学员只要实践能力强就可以，在学术方面的造诣可以不那么精湛，成人教师的首要任务就是培养学员掌握实用的工作技能，只要满足学员的职业需求就可以了，缺乏相应的创新精神和科研能力。他们大多缺乏对成人学员因材施教的能力，同时，多数教师惯用传统的思维，以教材、教师、课堂为中心，以照本宣科的方式向学员灌输知识，缺乏与学员的交流互动。他们对现代化的教育技术掌握不够，缺乏先进的教学手段和教学方法。而转型后的成人高校在教学方面要遵循理论联系实际、学以致用的原则，注重培养学员的认知和社会实践能力，通过教师对学员进行理论讲解和实践指导来使学员达到知识的掌握和素质的提高。显然，目前成人高校的师资水平不适应转型发展的成人高教的需求。

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