学习焦虑与成人教育英语情感教学研究

　　摘要:本研究通过对外语学习焦虑量表(FLCAS)进行调查统计分析，研究成人教育英语情感教学中的学生学习焦虑问题，利用状态—特质量表(STAI)分析，阐明影响成人教育学生英语学习焦虑主要因素，提出教师针对成人英语教学学生主要学习焦虑因素的教学改进对策。提供了英语学习焦虑要素的有效分析方法，验证了成人教育英语学习关注学生学习动机、学习焦虑要素，情感教学比传统的改进课堂教学方法对教学质量提升更为有效。

　　关键词:学习焦虑;成人教育;英语;情感教学

　　我国由于高考录取率指标限制，成人学习机会少，提升成人教育学历层次和水平是一项重要工作。目前主要是以提升学历为主要学习动机。要做到在提升学历层次的同时，对成人教学质量也能够有明显提升，就要有针对性地研究成人学习特点、学习的困难和产生的原因，以便教师在学生学习动力驱动下，有针对性地对成人学生学习进行教学指导帮助并取得较好成效。

　　一、学习动机与情感教学问题

　　成人非英语专业英语课程学习，是我国对成人学历教育的基本素质要求，它从教学上反映了两个要求:一是成人英语课程是成人所学专业的必修性基础课程，教学必须达到一定合格要求;二是英语教师必须了解学生学习动机，从英语课程教学内容、教学方法改革、教学激励等方面激发学生学习动力，调动学生学习积极性。从学生学习方面也有两个学习需求动机:一是学生选择了接受成人教育，要达到合格获得毕业的目的，必须完成必修课程规定的英语学习任务，成绩在及格线以上;二是在教师的指导和帮助下，克服学习困难，掌握恰当的学习方法，使英语学习水平有所提高。

　　笔者结合多年进行成人英语教学的体会，感到成人学习动机比普通院校全日制本科生明确，与教师情感交流较全日制生更通畅，但是由于他们大多数英语基础较差，学习英语课程存在着畏惧、学习焦虑等心里障碍等困难，不少人因为种种原因对学习外语心存恐惧，害怕上外语课，害怕看外语书，害怕用外语进行沟通，多年来这是一个长期困扰着成人英语教学水平提升的重要问题。

　　目前对成人教育学生学习情感因素的研究分析较少，仅有的一些研究成果大部分停留在理论探讨或定性经验描述方面，从数量分析角度进行的研究较少。本研究以正在校学习的成人教育本科生为研究对象，通过分析研究成人学生学习焦虑问题，探讨有效的情感教学等措施改进教学工作，提升教学质量。

　　二、成人学生英语学习焦虑分析

　　(一)量表分析

　　本研究对2个成人非英语专业教学班级的56名学生进行了问卷调查，并结合了学生访谈等方式。采用国际上最常用的Horwitz编制的外语课堂焦虑Likert5点量表FLCAS中文版(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale);采用美国临床心理学家Spielberger等人编制的Likert4点量表形式:“状态———特质量表(State-TraitAnxietyInventory，STAI)”中文版，调查过程需要参与调查的学生仔细阅读指导语，结合自己的实际情况完成问卷调查。最后采用SPSS软件对有关数据进行统计分析。

　　本研究还发现FLCAS有良好的预测效度，统计分析表明FLCAS得分和期末英语考试成绩两者之间有显著的负相关，这也就是说外语学习焦虑较高的大学生其考试成绩较差，反之则成绩较好。

　　(二)要素分析

　　由FLCAS使用的统计要素分析所构成的陡阶图得出的统计结果，运用矩阵因素斜转获得的因素模式矩阵可以看出，表格1中四项内容，是产生学习焦虑的主要因素。即:担心，是对外语课程学习整体的担心，比如学不好外语、外语成绩不及格以及别人外语水平比自己强的担心;紧张不安，主要是指因为一上外语课就出现紧张不安等各种情绪性反应;不敢用英语说话或沟通焦虑，缺乏用英语说话的自信力;害怕课堂提问，是指害怕在课堂上老师点名，课堂上用英语回答不出问题。后面这两个因素则很好地反映了我国大学生学习英语时难以开口的特点。

　　上述特点与我国高校全日制本科生英语学习中的焦虑情感现象研究结果相比，绝大多数成人学员(78.9%)对英语学习有很强的焦虑感，59.3%的普通全日制本科生焦虑感一般。这种焦虑感取决于两种不同类学生的学习动机不同。

　　(三)学习动机分析

　　动机分为工具型动机(instrumentalmotivation)和融入型动机(integrativemotivation)(美国语言学家Gardner和Lam-bert)。工具型动机是指学习者学外语的目的在于通过学习获得利益。融入型动机是指学习者对英语学习课程想有所了解或存有特殊兴趣，希望通过与教师交往，或参加英语演讲比赛、英语论坛、英语角等活动提高英语水平。学习者学习具有较强的主动性和自觉性，且能长期努力保持学习的兴趣，外语成绩提高快，很少出现掉队现象。对于以工具为目标的工具型动机学习者，外语学习则呈被动状态，根据不同目标可能会偏重考试及格获取学历文凭。这种目标往往是暂时的。学习者达到这一目标后学习动力就会消失。这种强烈的焦虑感也表现在担心、紧张、害怕等，对其英语学习产生的负面作用会影响学习效果，最后导致学习行为失败。行为的失败又加重紧张和害怕，形成恶性循环。

　　三、基于学习焦虑的英语情感教学改进

　　针对成人教育在校生情感焦虑所表现出的主要焦虑类型，本研究重点改进学习环境，引导成人教育学生提升学习兴趣，降低工具性学习动机，提高融入性学习动机，在英语教学中采用了以下有针对性的教学改革:

　　(一)以发展性评价，缓解学生的担心

　　在课程教学过程中，增加发展性教学评价，针对学生学习过程中取得的每一阶段性成绩都及时表扬鼓励，引导他们改进学习方法，帮助他们制定学习计划，让他们学会自我评判学习效果，自我感知学习进步程度，自我制定和学会调整学习进度，教师平时跟学生多交流，及时指导成人学生改进学习当中出现的各种问题，让其能够感知和树立自信，只要自己努力，掌握好学习方法，在教师指导下加强练习，就一定能够学好外语，就不会担心外语成绩不及格。持之以恒坚持下去，自己的外语水平就能提升到一定水平。

　　(二)活跃英语课堂教学，改进学生上外语课紧张不安的现象

　　本研究针对学生课堂上出现的紧张不安现象，对学习成绩好、中、差的学生进行了分类访谈，感到好学生的紧张主要是其感觉到讲课节奏慢，还要跟着老师的讲课节奏走，产生一种无所事事的紧张焦躁感;对学习成绩差些的学生访谈得知，他们总是感觉到课堂上老师讲的东西没有听懂，进展速度太快，上课又不好意思打断老师提问，上的课时越多，拉开的差距就越大。针对这一情况，本研究采取了分类教学的办法，课上照顾学习基础差点的学生，激励学习基础好的学生课堂可以发言，做小老师，对课程学习内容谈学习体会，帮助学习差的同学记忆理解等。

　　(三)引导学生利用多媒体英语学习软件，训练口语表达能力

　　教师引导学生把日常英语会话引入到英语课程口语教学中，让学生在日常会话中掌握英语口语表达方法，提高词汇量，先从简单句型开始练习，对学生发音不正确，在及时进行矫正时，特别要注意学生的荣誉、声誉，让学生有说错不怕老师批评的感觉，构建一种快乐的英语口语交流环境。对于学习基础较差的学生，训练英语口语时尽可能用简单句使其能够理解、跟得上，让学生找一些简短的英语小故事、小幽默进行背诵和会话练习，在学习小组用英语讲解。对他们取得的小成绩老师要及时给与正面鼓励，把它作为平时成绩的一部分，让成教学生有愿意发言锻炼英语口语的积极性，逐渐树立说英语的积极性。

　　(四)了解学生英语程度，课堂适中提问

　　对好学生可以进一步追问，让其对回答问题有一种自豪感;对学习基础差的学生，不要一上来就提难度很大的问题，让其稍加思索就能回答上来，不会感到答不上来的羞辱;教师课下与学生交朋友，充分利用课下时间，通过网上、手机平台进行交流，教师提问，让学生回答，或单独辅导的形式帮助学生熟悉教师课堂提问的特点、常用句型等。

　　四、结语

　　综上所述，成人英语教学中学生学习焦虑要比全日制普通本科生更大，采取有效的分析方法，找出学习焦虑的主要因素，有针对性地进行情感教学，引导成人教育学生端正学习动机，改进学习方法，对提高成人教育学生英语学习质量取得较好的成效。

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