核心教育论文发表创新高职院校数学教学的策略研究

　　摘要：随着社会的发展与进步，高等数学的应用领域越来越广泛，其重要性也越来越突出。笔者发现，目前高职院校数学教学虽然已经取得了一定的成效，但还存在着诸多问题，只有努力创新数学教学策略，才能提高教学效率，促进数学教学的发展。因此，笔者主要分析高职院校数学教学存在的问题，并提出创新解决问题途径，特别提出融入体验式教学，力图创新高职院校数学教学策略，提高数学教学效果。

　　关键词：核心教育论文发表,高职院校,数学教学,策略研究,体验式教学

　　高职院校的重要基础课程是高等数学，这门学科与其他专业紧密联系，对培养高素质人才和高应用意识人才具有重大作用。高职院校数学教学的主要目标是培养学生的应用意识，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，同时在实践发展中有所创新。而体验式教学符合当前高职院校数学教育理念，即培养具有创新意识和实践能力强的学生。这一教育理念要求学生积极主动参与整个数学教学过程，让学生在体验中感受数学的魅力，主动进行探究，体验探究的乐趣。因此，笔者在创新高职院校数学教学策略时，特提出采用体验式进行数学教学，让学生真正在做中学。

　　1 目前高职院校数学教学现状

　　目前我国高职院校虽然重视数学教学的发展，并采取一系列措施提高数学教学效率，也取得一定的成效，但是从整体上来看，目前高职院校数学教学现状不容乐观，具体表现在以下四个方面。

　　1.1学生数学学习兴趣低下

　　一般而言，进入高职院校的学生数学基础普遍较差，而当学习更深一层次的知识时，往往会出现畏难情绪，进而导致对数学学习提不起兴趣，渐渐丧失学习数学的兴趣与信心。此外，高职院校以基础课程形式开展数学教学，学校重视度较低，学生普遍表现出学习积极性不高的状态，考试只求通过。因此，学生陷入学习数学的恶性循环当中，逐渐失去学习数学的兴趣。

　　1.2 教师教学方法单一

　　传统的数学教学方法就是教师讲解，学生倾听，注重结果，而忽视学生学习的过程。此种方法属于填鸭式教学方法，结果就是课堂45分钟都是教师在讲解公式、原理、例题，学生成为知识被动接收者。这样的教学方法过于单一，加上缺乏与学生之间的交流与互动，很难提高课堂教学效率。

　　1.3 教学内容和教学体系滞后

　　随着社会的进步，数学也以较快的发展步伐继续前进，其应用领域也随着拓宽。但是由于高职院校所采用的数学教材更新缓慢，导致内容上缺乏时代性与应用性，还只是停留在微积分、线性代数等知识的学习层面上，所以教学内容和教学体系明显滞后于社会的发展步伐和发展需求。

　　1.4 师资队伍建设滞后

　　数学师资队伍是学生学习数学的关键，但目前高职院校普遍存在师资队伍建设滞后的问题。大多数数学教师教授不同专业的数学课程，忙碌于备课和上课，基本没有时间去研究如何提升自身素质。此外，高职院校没有定期对数学教师进行培训，或者提供教师深造的机会，导致整体数学师资队伍建设滞后。

　　2 高职院校数学教学应该遵循的原则

　　2.1 层次性原则

　　高职院校学生基础参差不齐，因此数学教师必须根据学生基础、专业特点和发展方向进行因材施教，使教学更加有针对性，尽量照顾每一层次的学生。教师可以选择分层教学，努力让不同基础的学生都能在数学学习中有所提高。

　　2.2循序渐进原则

　　辩证唯物主义认为，任何事物的发展都具有规律性。同样地，数学教学也一样，都必须在遵循认识的基础上进行教学，循序渐进，由浅及深，由易到难，层层推进，逐渐提高学生的数学学习水平。

　　2.3发展性原则

　　高职院校的教育目标是全面发展学生，促进学生应对社会的发展变化而变化。高职学校阶段是学生终身教育的一个重要阶段，但高职学习并不是学习教育的终点，教师应该教会学生用发展的眼光看问题。社会处于不断变化发展当中，唯有积极应对变化，不断创新，使教学不再是以就业为导向，转变思想观念，使学生积极主动接受发展性教育，顺应社会的发展潮流。因此，高职院校的数学教学必须遵循发展性原则。

　　总之，高职院校应该遵循这三个原则进行数学教学，但必须明确这三个原则并不是孤立存在的，它们相互依存、相互促进，教师必须灵活遵循各个原则，努力提高高职数学教学效率和教学水平。

　　3 创新高职院校数学教学策略分析

　　3.1积极采用分层次教学，实施因材施教

　　基于高职院校学生基础不同的现状，笔者认为可以积极采用分层教学，实施因材施教。分层教学法主要是在学生差异性较大的情况下使用，如学生的智力因素、非智力因素和基础水平不同，针对这样的状况，教师采取分层教学，使教学更有针对性。该种教学方法必须注重因材施教，全面实现从备课、授课和指导的分层。如以高职数学课堂教学分层教学模式为例，教师在讲解极限定义的时候，教师首先明确极限定义可以分为数列极限和函数极限，然后依据学生的思维能力和观察能力对学生进行分层，然后分组进行探讨，分别找出极限的描述性定义和精准性定义，以满足不同层次学生的学习需求。

　　3.2引用体验式教学，提高数学实践性

　　数学体验式教学主要是指教师在进行数学教学中，积极创设教学情境，引导学生自然进入教师所创设的教学氛围中，在学习过程中不断激发学生学习数学的内驱力，使学生主动进行数学学习，体验数学学习的过程，并在体验过程中领悟数学，感受到体验式教学的快乐，促进学生数学学习的发展，从而提高学生对学习数学的认识。例如教师可以把数学建模引进课堂教学，让学生真正体验应用数学解决实际的快乐。在数学建模过程中，教师让学生全程参与数学建模的抽象、简化、假设、引进变量等处理过程，教师将生活上的实际问题灵活的运用数学方式表达出来，还可以让学生提出实际问题，并用数学方式表达，逐步建立起数学模型，然后再采用现代计算机技术和相关的数学方法进行求解。学生全程参与了数学建模的过程，体验到数学建模的改革流程，并从中提出问题，动脑筋思考，从而提高数学的实践性和实际分析能力。学生在体验过程中，通过参与分析问题和解决问题，可以获得一定的成就感，从而增强学习数学的信心，同时提高了数学的趣味性。 　　3.3优化教学内容，提高内容的针对性和实用性

　　优化教学内容的第一步是教材的选择。高职院校应该结合本校学生专业特点和发展方向有针对性的选择教材，而不再是像传统的做法，即统一教材、教纲和教案。选择符合学生发展和专业特点的教材既可以提升学生的数学基础，同时又可以使教学内容更加具有针对性，实用性更加强。如果高职院校自身资费充足和人员开发力量足够，可以结合时代的发展特点，编写符合自身发展特点的数学教材，为国家培养应用性强的高素质人才。此外，高职院校数学教师必须合理选择和安排教材内容，多教授具有实际用处的内容，少一些理论性强，实用性不强的内容。在内容的选择上，由于每个专业的侧重点有所不同，因此，数学教学必须结合学生的专业特点，选择与学生专业性密切相关的内容进行授课。

　　3.4加强数学教师队伍建设，提高整体师资水平

　　高职院校必须高度重视数学教师师资队伍的建设，通过各种途径、各种方法提高整体师资水平。首先，高职院校必须让数学教师深刻认识到数学这门学科在整个高职院校教育的重要地位，明确高职院校人才的培养目标。其次，高职院校应该定期举行专题培训，加强数学教师的理论知识，逐步形成系统性知识，更好掌握专业与数学课程之间的知识，促使数学教学灵活运用教材，变更教学手段和教学方式，提高课堂教学效率。最后，高职院校还应该提供机会让数学教师得到更多实践的机会，让数学教师在实践中加深对理论知识的理解，提高运用数学知识解决实际问题的能力，提高自身的专业水平。只有从多方位全面提升高职院校数学教师的整体素质，才能逐步打造出一支理论性强、实践性强的教师队伍，最终实现整体师资水平提高的目标。值得注意的是，高职院校应该注重培养青年数学教师，鼓励青年教师多参加学术交流活动，切实做好后备工作。

　　总之，数学作为高职院校的基础课程，其重要性不言而喻。高职院校必须高度重视数学教学各项工作，正视教学中存在的问题，并努力结合自身院校的发展提出可行性解决策略。笔者认为，在遵循层次性原则、循序渐进原则和发展性原则的基础上，教师可以创新数学教学策略，如积极采用分层教学法、体验式教学法来丰富教学方法策略，激发学生学习数学的兴趣，优化数学课堂教学过程，真正让学生体验到数学学科的实用性，从而变被动学生为主动学习，为国家输送具有数学意识的应用型人才。

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