初中语文阅读互动式教学的搭建探究

　　摘要初中语文阅读教学的优化，是新课改下初中语文教学改革的重要内容。以互动式教学为导向，实现多元化阅读教学，有助于解决当前语文阅读教学存在的问题。本文分析了初中语文阅读教学的现状，以及开展互动式阅读教学的意义，并在此基础之上，从创设互动式教学情境、构建开放式互动课堂等方面，具体阐述了初中语文阅读互动式教学的搭建策略。

　　关键词初中语文阅读教学互动式教学搭建策略

　　0前言

　　阅读是语文学习的重要手段，也是培养语文核心素养的重要途径。在初中语文阅读教学中，僵化、单一的阅读课堂，弱化了教与学的互动性，学生被动的学习状态，需要进一步的教学优化与调整，以促进有效阅读教学的实现。互动式阅读教学突出“互动式”空间的创建，能够在以生为本的教学环境中，促进学生有效学习，解决当前阅读教学的问题。因此，本文从初中语文阅读教学的研究出发，就新课改下如何初中语文实现互动式阅读教学，做了如下具体阐述。

　　1初中语文阅读教学的现状

　　1.1教学思维滞后，语文课堂僵化

　　在新课改的大背景之下，实现教学的创新发展，是初中语文阅读教学的内在需求。但从实际来看，初中语文阅读教学思维僵化，僵化的语文课堂，弱化了阅读教学的互动性，以教师为主导的语文课堂，缺乏学生有效学习的促进。因此，初中语文阅读课堂应转变僵化的教学形态，以新的教学思维，促进教学的创新发展，提高语文阅读教学质量。

　　1.2教学方法单一，缺乏多元化构建

　　以灌溉式教学为主的教学方法，导致初中语文阅读教学单一，学生缺乏主动参与的积极性。特别是单一的教学方法、枯燥的教学内容，让语文阅读课堂沉闷，学生埋头学的状态，让教与学处于尴尬的境况。因此，初中语文阅读教学方法的单一性问题，不利于多元化语文课堂的构建，也难以盘活语文课堂，实现互动式阅读教学。学生是课堂的主体，应在互动探究式教学中，让语文阅读课堂焕发活力。

　　1.3教学“程式化”，缺乏教与学互动

　　从实际教学来看，初中语文阅读教学的“程式化”严重，按部就班的“教”、咬文嚼字的“学”，整个阅读课堂在波澜不惊中完成。而中学生处于个性发展的特殊期，趣味性、探究性、互动性的教学构建，更能激发学习的热情，转变语文课堂沉闷的教学现状。面对程式化的阅读课堂，教师要认识互动式教与学的重要性，能够从繁琐的讲解分析中跳出来，创造空间，引导师生之间、生生之间的有效互动。

　　2新课改下初中语文阅读互动式教学的意义

　　随着新课改的不断推进，如何转变教学思维，改革初中语文阅读教学，成为初中语文教学发展的重要内容。互动式阅读教学的提出，为解决当前初中语文阅读教学存在的问题，起到了十分重要的作用，为创新教学提供了新思路。为此，新课改下初中语文阅读互动式教学的意义显著，并主要表现在以下两个方面：

　　2.1互动式教学是初中语文阅读教学改革的重要手段

　　互动式教学的搭建，是针对当前初中语文阅读僵化的教学现状，以开放式的教学形态，实现教与学的有效互动。在笔者看来，初中语文阅读教学，需要以生为本，在互动中促进学生自主探究学习，为教与学的开展创造条件。初中生思维活跃、探究能力强，互动式阅读教学的搭建，能够更好地契合中学生的发展需求，让阅读课堂成为学生个性张扬发展的重要空间。因此，互动式阅读教学在初中语文教学中的搭建，能够进一步深化阅读教学改革。

　　2.2互动式教学是初中语文阅读教学创新的着力点

　　创新是当前教育教学发展的“关键词”。对于初中语文阅读教学而言，应以创新的思维视角，构建多元化的语文阅读课堂。而互动式教学的构建，就是以创新发展为驱动，通过师生之间、生生之间的互动交流，促进开放式语文课堂的实现。互动式阅读教学转变了传统灌溉式教学，能够立足“生本”理念，让单一的教学形态得到改善，同时也可以为教学的创新提供着力点，让阅读教学成为培养学生核心素养的重要途径。因此，创新视角下的互动式阅读教学满足了当前初中语文教学改革的需求，也为教学创新提供了新思路。

　　3初中语文阅读互动式教学的搭建策略

　　以互动式阅读教学，破解当前初中语文阅读教学中存在的问题，构建开放式多元化的阅读课堂，是新可改下初中语文教学的重要内容。初中语文阅读互动式教学，强调以生为本，在互动式的教学空间，促进学生有效学习，为教师的“教”搭建良好的教学环境。因此，在笔者看来，互动式阅读教学的实现，关键在于从以下几点出发，优化阅读教学。

　　3.1创设互动式教学情境，激发学生阅读兴趣

　　互动式教学情境，能够帮助教与学的互动，提供良好的内在环境。通过多媒体，搭建丰富多彩的互动元素，让学生更好地走进语文，并在自主探究中，实现教与学的良性互动。学生是阅读的主体，应在课堂元素的创建中，通过趣味性、探究性的元素融入，激发学生学习的积极性。教师作为学生学习的促进者，应以探究元素为因子，以合作学习等方式，实现问题的有效解决，提高阅读教学质量。

　　【案例】在《雨说》的阅读教学中，教师的教学着力点，在于立足诗人的写作背景，创设了以春雨为主元素的教学情境，并在情境之中，创设问题因子，让学生在“问题+情境”的阅读课堂之中，更好地感受此诗，领悟主题思想。

　　(1)整体感受：以小组合作学习，说说诗中主要写了哪些内容?以学生思考为主，教师引导学生合作探究，共同总结，在整体把握全诗中，全面地回答教师的问题。

　　(2)鉴赏内涵：杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗?立足对文章的理解，试说说你的看法。

　　教师提出另一个开放式问题，让学生从自主学习出发，立足自我感悟，去探讨文章主旨思想，这是深入阅读教学的问题引导，更是进一步推进互动教学的重要切入点。学生对于教师的“问”，既不能拘囿于教材，同时又需要发散思考。通过问题的驱动，有效地促进了教与学的互动开展。生生之间的互动，为问题的思考注入活力;师生之间的互动，为问题的解决提供方向，让整个阅读课堂丰富多彩。

　　3.2坚持以生为本，构建开放式互动课堂

　　学生是阅读课堂的主体，坚持以生为本，构建开放式互动课堂，能够更好地激发学生的阅读兴趣，为阅读教学的推进，创设良好的教学条件。有多少个的理解视角，就有多少个空白点。因此，在阅读课堂中，很多阅读文章有“空白”，这些空白可以成为互动教学的元素，也可以成为学生发散思维、自由想象的空间。对于初中生而言，阅读教学中的“空白点”，可以作为互动的载体，能够基于互动阅读，分析问题、解决问题，进而更好地理解文章，把握文章主旨。

　　【案例】在《孔乙己》的阅读教学中，教师就抓住文章的“空白”，以学生自主学习为导向，让学生在互动学习中，强化对重点词句的思考，活跃课堂氛围。在读到课文：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包。”之时，教师就以学生学习促进者的角色，引导学生抓住重点，展开思考：孔乙己的长衫呢?!在文章中，文章并未进行讲述，而学生的阅读视角就是盯着字词，思维视野不开阔，课堂氛围沉闷。教师的这一思考引导，让课堂分文活跃起来，学生纷纷立足文章，在细读与思考之中，寻找“孔乙己的长衫”。这样的互动式阅读课堂，活跃而积极，有效提高了阅读教学的质量。因此，阅读教学的推进，需要师生的共同努力，教师的思考引导，能够开阔学生的视野，也激活了僵化的课堂，对于高效阅读课堂的实现，有着积极的作用，说明互动式阅读教学的有效性。

　　3.3突出“读、思、议”，构建多元化阅读课堂

　　阅读是读、思、议的过程，而传统阅读课堂弱化了思与议，导致课堂缺乏教与学的有效互动，僵化的阅读课堂，需要多元化教学的构建。传统语文阅读课堂，“读、思、议”处于分离状态，“思、议“比较缺乏，影响了阅读教学的全面开展。因此，具体而言，一是教师要立足教材，从主旨出发，通过循序渐进的互动式教学，引导学生“思”;二是立足读与思，促进学生以合作学习等方式，展开互动交流，实现阅读的“议”，进而确保“读、思、议”的完整性，提高阅读教学质量，促进学生有效学习。

　　所谓“思”是在读的基础之上，抓住重点词句，通过教师的引导，进行剖析，实现对文章的整体把握，形成正确的思想认识。这个过程是阅读深入推进的基础，更是发现问题、解决问题，培养学生发散思维能力的切入点。

　　所谓“议”，就是在开放式的阅读课堂上，以学生为主体，通过互动交流，分析重难点词句、探讨文章主旨，让阅读课堂更加多元化，能够在互动交流中确保有效教学的实现。因此，“议”是阅读教学的重要环节，应在互动式阅读课堂中，得到有效落实，帮助学生更好阅读学习。

　　4结束语

　　总而言之，初中语文阅读教学的改革，着力点在于如何转变传统的教学方法及思维，以开放式的教学视野，促进教与学的有效互动。互动式阅读教学契合了初中语文阅读课程的特点，也抓住了中学生思维活跃、实践能力强等特点，以新的教学思维，盘活僵化的阅读课堂。在笔者看来，初中语文阅读互动式教学的搭建：一是要创设互动式教学情境，激发学生阅读兴趣;二是要坚持以生为本，构建开放式互动课堂。从本质上优化教学环境，实现有效阅读教学。

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