试论激励在班级管理中的运用

试论激励在班级管理中的运用
卢洪信
[摘要]班级管理工作千头万绪，任务繁重，责任重大。班主任老师在班级管理中根据学生需求的心理特点，不失时机地运用多种手段激励学生，充分调动学生学习进取的内在动力，这将使班级管理工作收到意想不到的效果，甚至还可以达到事半功倍的目的。
[关键词]激励； 班级管理； 运用
班级管理工作千头万绪，任务繁重，责任重大。从事班级管理的班主任从早到晚总有做不完的工作，处理不尽的矛盾，真可谓“一波未平，一波又起”。这就促使我们这些班级管理工作者必须从工作的得与失、成功与挫折、经验与教训中去探索、反思，以寻求班级管理工作的成功之道。我从事班级管理工作十余年，先后担任过四届班主任工作，品尝了班级管理工作的酸甜苦辣。通过多年的班级管理工作实践，我深刻地体会到开辟多渠道的班级管理途径，灵活运用多种手段强化班级管理工作，不失为提高班级管理效率的重要对策。下面我仅就激励法在班级管理中的运用谈点粗浅的看法，以供同行商讨。
德国著名的教育学家第斯多惠认为“教育的艺术不在于授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，作为班级管理工作者要想取得理想的工作效果而达到培养合格人格的目标，除了要有较强的知识功底和高度的工作热情外，还应掌握激励学生发奋成才、健康成长的艺术。激励是指根据人的需要，激发人的动机，使人具有一股内在的动力，朝着所期待的目标前进的心理活动过程。在班级管理中，班主任如果能做到根据学生需求的心理特点，不失时机地运用多种方法去激励学生，充分调动学生进取的内在动力，这将使班级管理工作收到意想不到的效果，甚至还可以达到事半功倍的目的。在班级管理中运用激励法教育管理学生一般有以下四种类型。
一、目标激励
我自担任班主任以来始终把对学生的目标激励当作一件头等大事来抓，学生进校的第一件事就是对其进行理想教育，引导学生处理好理想与现实的关系，教育学生把自己未来的发展与眼前的在校学习联系起来，每学期要求每位同学写出学习计划，要求班干部制定出工作计划。我每学期都要为班级同学提出奋斗目标和努力方向，对每位同学有针对性地提出要求和建议，并随着时间推移和情况的变化帮助同学们调整、矫正偏离正确目标的行为，使学生学习有动力，努力有目标，生活有信心，以此推动了学风的好转，保证了班级工作的稳定。
目标制订可分为长远目标和近期目标、整体目标和个体目标。比如我针对自己所在的高职院校的学生来讲，我把其长远目标定为：刻苦学习专业文化知识、掌握过硬的专业技能；充分利用现有教育资源和有利于个人综合素质提高的机会，积极锻炼和努力提高自身的综合素质，把自己造就成为一名德才兼备的具有较强社会适应能力的社会主义现代化建设所需的合格的职业劳动者。并运用这一目标去教育学生，使其认识到目前的学习与将来成才的关系，从而明确了学习目的，增强了学习的紧迫感、使命感。长远目标的实现必须以近期目标的实现为前提。因此，班主任在引导学生树立长远目标的同时还必须根据学生的具体情况和特点指导学生制定出切实可行的近期目标。整体目标就是对一个班级在某一时期提出的奋斗目标；个体目标就是根据学生个人情况，提出不同程度的奋斗目标。整体目标和个体目标能够对整体和个体起到激励和鞭策作用。
二、奖赏激励
奖赏激励，就是通过对学生给予精神上和物质上的奖励，培养学生的竞争意识，鼓励他们积极进取，在学生中形成一种争先创优、锐意上进的良好风气。奖赏学生必须坚持及时性、准确性、全面性、灵活性的原则。
所谓及时性就是对学生中平时涌现出的好人好事、好典型要及时进行表扬和肯定，如果时过境迁，就引不起学生的兴奋，就会降低激励的效果。
准确性就是表扬学生力求事实确凿，定性准确，不能任意夸大、拔高，信口开河，否则不但不能有效激励学生反而引起学生的反感。
全面性就是表扬学生的形式应力求多样化，使各位学生通过努力都有争取获得奖赏的机会，不能每次只是奖励少数几副“老面孔”。
灵活性，即指在奖励学生时，不该因名额所限漏掉该奖赏的优秀学生，也不能因名额有余而滥用不合格的学生来凑数。
三、榜样激励
榜样激励就是在班级管理中，充分发挥榜样的力量，注重在学生中树立先进典型，用先进的人和事激发学生的自尊心，唤取学生的进取心。学生若在其学习、生活、做人等方面都有可仿效的榜样，那么这些在学生心目中的“偶像”就会像一把把尺子时时刻刻衡量着他们，像一面面境子时时照鉴着他们，从而激励学生的行为向榜样靠近，以促使其不断加强自身修养，不断完善自己。
可用来激励学生的榜样可以是伟大英雄也可以是平民百姓，可以是学生的父母老师也可以是学生身边的同学；可以是个体榜样也可以是群体榜样，如文明班级、文明寝室、一流的学校等。为了使榜样的激励达到预期的效果，班主任在运用榜样激励学生时须遵循几个原则：其一，榜样的真实可信性；其二，榜样选择的针对性；其三，选择榜样角色的的广泛性；其四，榜样运用的典型性；其五，榜样的可仿效性。
四、情感激励
人的情感是对客观现实的反映，也是对客观事物态度的体验，它直接影响到人的思想和行为。作为班能管理的内容和方式只有在能够达到触动学生情感时才易于被学生所理解和接受。革命导师列宁曾指出“没有人的感情，就从来没有也不能有人对于真理的追求”。情感是思想政治工作的纽带。作为班级管理工作者，只有架起通往学生心灵的桥梁才能沟通学生的感情，才能增强管理的有效性。而要有效地用情感去激励学生，班级管理者特别是班主任必须做到：
其一，对学生怀有一颗爱心。对学生的爱心主要表现在尊重、关怀、理解学生。
尊重学生，主要是尊重学生的人格，作为班主任要尽量避免伤害学生做人的尊严，因为凡是讽刺、挖苦、冷漠、粗暴的语言和态度，不但会有损学生的自尊心，而且会导致学生的逆反心理，并造成师生关系僵化。
关怀学生就是要求班主任必须关于真实地扮演老师和“父母”的双重角色。因为学生从小都是从父母身边长大，一旦远离父母，背井离乡来到异地寄读后，在某种程度上很容易出现孤独感、失落感。如果班主任能抓住学生这个心理特点，多多深入到学生中去，对学生的思想、学习、生活等诸方面都能悉心关照、问寒问暖，并在力所能及的范围之内为学生排忧解难，使学生感到班级集体如家庭，班主任老师如家长，这就自然会激发学生对老师的尊敬、热爱和信赖，就会情不自禁地乐意接受班主任老师的教诲和管理。
理解学生就是要求班主任对学生在学习、生活、工作过程中出现的差错不能一味地埋怨、指责、训斥，而是要站在学生的位置上思考问题，采取宽容态度，对学生的行为进行正确引导，做学生的“知已”。其实，班主任老师对学生的理解是建立融洽师生关系的前提，也是做好班级工作的保证。
其二，以身作则，为人师表。
俄国著名古典教育家乌申斯基说过：“教师个人的范例对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。可见，教师本身的一言一行对学生的影响是何等重大，但教师对学生的影响对于班主任来讲显得尤其重要，这是因为班主任同学生的接触时间最长最多。因此，班主任应该在政治思想、个人品质、价值观念、行为习惯等方面为学生树立榜样，要求学生做到的班主任自己首先要尽力做到。只有这样才能在学生中树立威信，塑造良好形象，才能感化学生的心灵，激发学生对老师的尊敬和效仿，使学生在无声的教育中受到启迪，达到“润物细无声”的效果，此真可谓其身正不令而行。我在担任班主任期间就非常注重坚持同本班学生一起早锻炼，一同参加集体活动。反之，如果班主任老师要求学生上课不能迟到而自己上课迟到；要求学生坚持早锻炼而自己却习惯于睡懒觉，那么无论他对学生要求多严，学生都不会信服，而且久而久之学生就会怀疑班主任的人格和道德修养，以致造成学生中出现信仰危机，并导致师生感情淡化和班级管理措施失效。
其三，对学生一视同仁，平分爱心。
按理讲作为一名教师特别是班主任，对自己的学生一视同仁、平分爱心，是自己应尽的天职。可由于种种原因，造成在我们现实教育管理过程中都不同程度地存在着老师偏爱或岐视学生的现象。比如有的教师把成绩好的学生视为“名花”，当成“掌上名珠”进行重点栽培；对其关怀备至、满面春风、和颜悦色；而对成绩差表现不理想的学生则漠不关心，视为“次品”、“废品”，使得差生表扬轮不上，连座位也只能是长期守“边疆”，有的班主任对“优生”犯的错误只是轻描淡写，甚至视而不见，大事化小，小事化了；而对“差生”稍有越轨行为就对其暴跳如雷，大声训斥，这种偏爱学生的行为不但会伤害师生间的正常情感，而且会严重影响班级工作效果，导致学生中思想、学习、工作等表现的两极分化，也不利于学生的健康成长，因此，要有效地做好班级管理工作，班主任教师必须对班上第一位学生都一视同仁，平分爱心。为此，要求班主任教师不管学生成绩优劣、表现好坏、家庭背景大小、对自己的亲疏程度如何、天质智商的好坏高低等都必须平等对待。我自己通过多年的班主任工作实践也深刻地体会到，我们做教师的如果确实能始终如一地做到对自己的所有学生都一视同仁，平分爱心，那么我们总有一天会自豪地得出一个理想的结论：没有教不好的学生，只有不善于教的教师。

[参考文献]
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