中学历史教学中的人物教学的探讨

摘要：人物教学是整个中学历史教学的重要组成部分。如何在教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过人物教学,培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课题之一，本文就简单阐述了对人物教学的看法。

关键词：中学历史 人物教学

Abstract: the character teaching is the middle school teaching is an important part of history. How to use the right point of view in the teaching, the appropriate method, through the character teaching and train the students' thinking ability and improve the students' thought moral character, it is our history class teaching research one of the important research projects, this paper expounds the character of simple teaching view.

Keywords: middle school teaching historical figures

1、明确学科要求,是历史课进行人物教学的前提

历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态,过程错综复杂,但都离不开人的活动,每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。现行中学历史课本**绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。课本通过多种形式和途径,使很多历史人物的形象栩栩如生。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动,是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。

在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是地给予叙述和评价,对历史上某些反面人物要进行分析和批判”,是历史教学中必须遵循的基本原则。因此,我们在教学中必须依据大纲要求,充分利用课本中的图文系统,准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物,激起学生强烈的爱憎感情。

2、紧贴课本内容,是历史课进行人物教学的基础

历史课中的人物教学,既不能用数理学科演绎推理的论证方法,也不能采用理化实验那样的手段,必须充分发掘课本中的图文因素,紧贴课本内容去描述人物的神态、特征及其活动,使学生充分地感知教材,经过一定的心理活动,尽量使历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。

2.1、通过赏析引文,活化人物品格

为了使学生对历史人物有更深入、全面的了解,掌握人物的思想精髓,必须准确把握课本中直接引用人物自己的言论、著述以及历史学家、名人作家对该人物的褒贬之词的真实含义。这些都是我们讲述和评价历史人物的思想及性格特征的最好佐料。在教学中,教师本人或引导学生对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析,从而充分展示人物的个性,表现人物的精神,就会起到画龙点睛的作用。如讲张自忠时引“为国家民族死亡之决心,海不清石不烂,决不半点改变”。讲谭嗣同殉难时引“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”。这样长期坚持,对于学生形成正确的人生观、价值观大有益处。

2.2、通过描述图画,趣化人物形象

中学历史教科书中涉及的历史人物众多,一些重要历史人物还附有图画。这些图画从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格,图文并茂,学生喜读易学,为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。在教学中,教师必须借助这类图画,对人物外貌和心理特征进行描述,使人物形象立体地再现在学生面前,并在学生头脑里形成鲜明的印象。如讲《刘胡兰英勇就义》图时,教师可引导学生结合课文内容,边观察图边讲述。这样,学生就更加深刻地理解了毛泽东关于“生的伟大,死的光荣”的题词,受到了革命英雄主义教育。

2.3、通过总结概括,强化人物活动

每个历史人物都有一定的活动过程,或以时间推移为顺序,或以地域转换为线索,都处在不断发展和变化之中,要客观地展现历史人物发展、变化的全过程,就必须对其历史活动进行阶段性揭示和评论。教科书中对历史人物的叙述呈点、线、面,散见在各个章节,有详有略,有主有次。教学中为了让学生充分地掌握课本内容,了解人物活动,除描述图画,赏析引文外,还应根据教科书对于人物活动的叙述分阶段、分方面进行综合归纳,围绕人物图像叙述人物活动,在叙述人物活动中再现人物图像,图文结合,相得益彰,或教师综合,或学生复述,在综述人物活动的过程中进行思想教育的内化,完成历史人物教学的德育任务。

3、正确指导评价是历史课进行人物教学的重点

历史人物的活动是复杂多样的,从纵的角度看,一生变化起伏,具有阶段性;从横向看,在同阶段,也可能有不同性质、不同方面的活动,具有多重性。在历史人物教学中,很重要的一个方面是正确指导学生对历史人物进行评价。在阶级社会里,评价历史人物主要是由他们的社会实践和思想主张所反映出来的社会关系、阶级关系,评说他们在当时历史发展中的地位和作用。在评价中培养学生能力,帮助学生树立正确的人生观、是非观。通过多年的历史教学实践,笔者觉得对历史人物评价,应采取以下几个方法:

3.1进行功过评价

凡需评价的历史人物,有些是具有两面性,即功过兼有,所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面,有的则分别存在于不同时期。教学中要将其活动分解为几个方面,实事求是地进行评论,该肯定的肯定,该否定的否定。

3.2进行定性评价

历史好比是个大舞台,历史人物好比舞台上的某个角色。历史人物的活动是多方面的,社会的曲折发展变化,决定他们活动的复杂性,但这些活动有其主要方面和次要方面,我们在评价历史人物时,一定要抓住主要方面,给予总的评价定性,然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。如近代史上的龚自珍,课本在开头就用“是道光时候的思想家和诗人”一句定性评价,概括了他的一生。然后在课文中进行比较细致、全面地阐述。总之,对具体人物要具体分析,在功过之间,抓主要方面作定性评性,不要“攻其一点,不及其余”。

3.3进行分析评价

在评价历史人物时,要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向,并把它放在特定的历史条件下进行分析,揭示其阶级内容和阶级实质,既不能笼统地进行综合或加减抵消,也不能互相取代,以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如,1929 年-1933年经济危机时期的罗斯福,当时虽然通过采取恢复银行信用、调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复,但他毕竟是资产阶级政治代表,只是“稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者,稍微加强一下国民经济的调节作用”。由此,对其新政既不能评价过高,也不能全盘否定。

3.4进行阶段评价

历史人物的思想行为随历史的变化而变化,他们在历史进程中的作用也随着变化。或由好变坏,或由坏变好,好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时,应引导学生应用阶段论,根据历史人物一生的主要活动,分为几个不同阶段,结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。例如:陈独秀在北洋军阀统治时期,高举“民主”和“科学”两面旗帜,以《新青年》为阵地开展新文化运动;1920年,在中国建立第一个共产主义小组,成为中国共产党创始人之一,这是值得肯定的。但在第一次国内革命战争后期,陈独秀对国民党右派一再妥协退让,对大革命的失败负有重大责任。用阶段评价法评价历史人物,既可避免对历史人物不分阶段,不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法,又可培养学生全面认识事物和分辨事物的能力。

以上各种方法,都只是从某一特定角度确定的评价方法。在教学中应根据每个历史人物的不同情况,几方面的因素全面考虑,综合运用。之外,还可以通过开展课外活动,进行人物教学的补充。如举办历史人物图片展览、召开历史人物主题班会等。使历史人物的教学课内与课外相结合,在活动课中进一步巩固和强化历史学科课程的内容,对学生进行思想教育,帮助学生树立起正确的价值观和人生观。

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