中国高教研究高职院校英语教学存在问题探讨

　　高职高专英语教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的和口头的书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。

　　摘要：高职院校英语教学存在着培养目标不够明确、教学对象差异性等问题。为此，要明确教学目标，更新教学内容和方法，创造良好基础条件，采用科学的评价方式。

　　关键词：中国高教研究,高等学院,英语教学,问题,改进策略

　　引言：然而在很多高职院校，现行的英语教学模式，教学方法，手段及课程设置，使用的教材与高职院校学生的英语基础及职业定向不相适应，并没有体现高职教学的特色，主要问题如下。

　　1、我国高职院校英语教学存在的问题

　　1.1、培养目标不够明确

　　有的英语教学大纲过分强调语言基础知识的积累，忽略了学生实际运用英语进行交流能力的培养;有的英语教学计划虽然在基本价值取向上倾向使用教育，但往往功利性太强，容易走人忽略学生思维拓展和人格结构塑造的教育误区。

　　1.2、教学对象差异性较大

　　高职院校的教学对象有高中毕业生、中职、技校毕业生等，不像本科生那样的整齐划一，表现出个体差异性较大，有的甚至在入学前英语从未受到过系统的听说训练。从而导致了教师难以掌控教学进度和深度，常常是”顾此失彼”。

　　1.3、教材的选用

　　目前，我国高职阶段的英语教材主要有“实用英语(第二版)、新视野英语教程、新世纪高职高专英语系列教材”。教材的不统一，虽然给教师和学生较大的自主选择性，但造成重点不突出，不能很好地反映语言。因此，教育主管部门应根据我国高职教学发展的实际情况，解决教材过多问题。现用教材缺乏科学性，时效性。

　　1.4、教学评价方式陈旧

　　大多数高职院校英语教学仍然采用以结果为主的终结性评价方式，通过卷面考试来检查学习者某一阶段学习结束时得学习效果，这种评价是一次性、静态、横向比较的评价。考试内容老套，英语综合运用方面考核重视不够，评价机制还没形成。

　　2、高职院校英语教学的改进策略

　　2.1、明确教学目标

　　高职院校英语教育是培养技术型人才的高等英语教育，旨在培养生产、建设、管理、服务第一线所需的语言应用能力及语言交际能力。使学生掌握一定英语基础知识，具有一定综合的能力，从而能借助工具书阅读和翻译相关专业的英文资料，加强全面素质的培养。

　　2.2、实行差异化分级教学

　　根据现有高职英语教学分A、B两级要求，对A级学生要求认知5000个单词，，对B级要求认知3500个单词。 针对高职阶段学生英语水平差异大的实际特点，可以考虑采用差异化分级教学模式。对基础好的学生，教师应该对课文和语言运用进行重点讲解，运用技能作为重点，应用为主要目的的拔高式教学。而对于基础相对较差的学生来说，以读写翻译为基本训练，相对做课文相关背景知识的讲授。

　　2.3、减少高职英语教材种类

　　新的教材使教学内容能够满足时代变化的要求和学生自身发展需求，突出高职教材实用性、趣味性和思想性，即利于提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生的思维能力。

　　2.4采用科学评价方式

　　高职院校英语教学应设定差异性和独特性的教学评价标准，要逐渐增加形成性评价的比重。在终结性评估的期末考试中，应从评价语法，阅读、理性为转变为听力和实用为主，加大听说能力测试比重，考核学生的英语综合应用能力。题型设计上反映考生实际应用英语的能力水平，减少选择性问答题型的数量和权重，增加构成性问答题型的比例，不断开发新的测试题型。

　　参考文献：

　　[1] 曾尼，在大学英语教学英语教学活动中综合运用多种教学方法[J]，教育与教学研究，2009(3)

　　[2]赵华，专业英语教学中存在的问题及对策[J]，教学探索，2012(8)

　　[3]谢超英，学习策略[M]，湖北教育出版社，1999.

　　[4]孙迎月，对高职英语教学改革的思考，中国成人教育，2009(14)

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