论文发表期刊高中化学教材教材栏目的思考与实践

　　摘 要：“课改”首先是改教材，教材栏目的出现是新老教材一个很明显的改变，但是在实际的教学过程中，被很多教师所忽视。本文通过分析苏教版教材栏目中“你知道吗”的一种，了解其他教材栏目作用，领悟编者意图，体会新课程理念，分析新教材创设问题情境，倡导多元学习方式的理念，做到以学生为主体，教师为主导，这样有助于帮助教师在新课改背景下该如何对自己的课堂进行符合新教材的合理教学设计。

　　关键词：论文发表期刊,新课程,教材栏目,情境创设

　　苏教版主编王祖浩教师在教材的首页有一段《写给同学们的话》，有关教材栏目是这样写的：“不同功能的教材栏目体现了作者的编写理念，有助于同学们学习方式的多样化。[你知道吗]引导同学们回顾已有的知识，在新旧知识之间架起‘桥梁’，联系自己原有的经验，激发探究的欲望。”这段话体现了编者的理念，也是教师在教学活动中的方向标。

　　新教材重视创设问题情境倡导多元教学模式，充分利用学生已有的知识经验，关注基本概念的形成，关注学生的认识发展，实施观念建构的教学。在新课程的背景下广大教师都能够改变传统教学模式，改变以往的观念，开展各种各样的探究活动，优化教学设计，取得了良好的教学效果。但是在各环节设置，创设问题情境提出问题的方式，问题情境与活动探究的紧密联系等细节问题都存在对教材观念理解的不透彻。于是出现了为活动而活动、为设计而设计等不符合新教材理念的课堂教学。

　　一、教材栏目的统计与分析

　　苏教版的教材栏目以高中《化学1》、《化学2》为例主要有：【你知道吗】、【活动与探究】、【交流与讨论】、【观察与思考】、【问题解决】、【信息提示】、【拓展视野】(资料卡)、【整理与归纳】、【回顾与总结】、【练习与实践】共10个栏目。【你知道吗】引导学生回顾已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，联系自己原有的经验，激发探究的欲望。

　　1、新教材苏教版高中《化学1》、《化学2》教材栏目[你知道吗]浅析

　　以苏教版《化学1》为例，教材栏目【你知道吗】的内容进行统计，如表3所示

　　专题一《化学家眼中的物质世界》

　　物质的聚集状态[固体、液体、气体有什么差异?与微观结构有何联系?]

　　物质的分离提纯【你学过哪些物质分离方法?如何应用】

　　溶液的配制及分析【化学试剂上标签的数据是如何得到的?】

　　认识原子核【原子是否可以再分?它由哪些更小微粒构成?】

　　【相对原子质量的定义有C-12，C-12原子是指什么原子?】

　　专题二《从海水中获得的化学物质》

　　氧化还原反应【在氯气与金属钠的反应中哪些元素化合价发生了变化?为什么会发生变化?】

　　专题三《从矿物到基础材料》

　　铁铜及其化合物的应用[根据日常生活经验有关铁铜的应用，你能说出它们的物理性质吗?将你所知道的填入表3-4(表略)]

　　硅酸盐矿物与硅酸盐产品【水泥、玻璃、陶瓷是三大硅酸盐产品，它们是用什么原料生产的?在日常生活中有哪些应用?】

　　二氧化硅与信息材料【为什么盛放NaOH溶液的玻璃试剂瓶不能用玻璃塞?】

　　【沙子、石英、水晶等都存在天然的SiO2，你知道SiO2的作用吗?】

　　【手机、电脑都与硅单质有关，你知道硅是如何制得的吗?】

　　专题四《硫氮和可持续发展》

　　二氧化硫的性质和作用【为什么人们谈论酸雨时常常将其与二氧化硫联系在一起?空气中的二氧化硫主要有哪些来源?】

　　从教材栏目【你知道吗】进行分析，我们可以分析教材编写的几个主要意图，从而给我们的教学设计提供参考，笔者列出主要几点：

　　(1)注重问题情境的创设，点燃学生智慧火花

　　钠与氯气反应哪些元素化合价发生了变化?问题的设置用一种原理引导学生的学习，称为以“理”入境。 “为什么人们谈论酸雨时常常将其与二氧化硫联系在一起?做到了以“情”入境。因此，在课堂教学中，教师要想方设法创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激活学生思维，点燃学生智慧火花。

　　(2)加强知识联系，优化化学与STS知识的整合

　　教材栏目时刻注重与初中科学的相关知识的结合，与前面专题中相关知识的联系，使化学与STS知识的整合。 “根据日常生活经验有关铁铜的应用，你能说出它们的物理性质吗?倡导“从自然走进化学，从化学走向应用”。

　　(3)注重基本概念的形成，关注学生的认识发展

　　教材栏目的内容直接与基本概念紧密联系。通过教材栏目对基本概念的形成创设情景，使学生的认识过程不断发展。原子是否可以再分?它由哪些更小微粒构成?相对原子质量的定义有C-12， C-12原子是指什么原子?回顾旧知识，抛出新问题，将学生的认知带到一个新的领域。《化学1》问题设置要求认识一个原子，也就是局部的分析问题，形成基本概念，相比之下《化学2》要求从所有的原子找到规律，使学生在原来的基础上对知识进行深化，更加全面的看待问题。

　　(4)紧扣核心知识，帮助学生形成基本概念和掌握化学学习方法

　　【你知道吗】提出的问题往往就是一节课要解决的核心知识。为什么人们谈论酸雨时常常将其与二氧化硫联系在一起?在这些问题的引导下，引起学生的思考，要知道这个为什么，学生就会冒出另外一个为什么，这样逐步的推进最终达到教师所要求的教学目标。这样教师才真正成为了学生学习的引导者，也能够改变原来传统的教学模式，使不同的学生学习不同的化学，使学生会学习、会思考。教材栏目与学生知识构建可用以如下表示：

　　你知道吗――活动与探究、交流与讨论、信息提示等――整理与归纳、拓展视野 　　提出核心知识――解决问题、形成知识――完善知识体系、提升拓展巩固核心知识

　　二、教材栏目下的教学实践与反思

　　笔者认为，教师要充分理解教材栏目的真正含义，分析符合新教材理念的教学方式，达到优化教学效果实现课堂有效教学方式。下面以《二氧化硫的性质和作用》为例，谈谈以教材栏目为线索进行情境式教学的教学设计过程。

　　教材栏目：你知道吗――观察与思考――调查研究

　　下面以《含硅矿物与信息材料》为例通过教材栏目【你知道吗】进行“化学进化”教学设的过程

　　【你知道吗】设置四个问题：

　　问1.水泥、玻璃、陶瓷是三大硅酸盐产品它们是使用什么原料生产的?在日常生活中有哪些应用?

　　问2.盛放NaOH溶液的玻璃试剂瓶不能用玻璃塞。你知道其中的原因吗?

　　问3.沙子、石英、水晶、硅藻土等都是天然存在的二氧化硅。你知道二氧化硅有哪些重要的应用吗?

　　问4.当我们在电脑前用鼠标和键盘连接瞬息万变的世界时，当我们打开手机与家人、朋友互致问候时，神奇无比的硅片制成的集成电路在为你提供服务。你知道硅是如何制得?

　　二氧化硫这节课通过对教材栏目的加工处理，学生能够联系生活实际问题运用课堂，在实验探究过程中目的很明确、积极性很高，能够运用知识解释实验现象，效果很好。通过情境式教学设计，给学生创造了思维空间，符合新教材从单一的物质中心模式到多样化的学习模式。

　　二氧化硅这节课完全利用教材栏目【你知道吗】展开教学，充分利用化学新教材“化学进化”观念的建构，通过教材栏目为起点和支撑，充分利用图片创设情境，然后从历史演变背景的角度使学生形成化学观念，给学生创造了思维空间和想象空间。

　　试卷分析课效果很好，学生很活跃，完全将试卷分析交给学生，老师成为引导者，改变以往试卷分析课枯燥的局面。

　　但是在实际课堂操作过程中也出现了一些问题。时间的把握和课堂的驾驭存在一定难度。比如在课堂的教学过程中通过各种探究活动，通过创设情境来激发学生疑问和兴趣，这种形式很受学生欢迎，但是一些细节问题还需强调。如何做到既能落实基础知识和基本技能，又能符合新教材设计特点展开教学，是值得认真思考的问题。

　　三、教材栏目下教学实践的几点体会

　　1、更新观念，重视教学方式的多元化，倡导“教改”与“课改”同步进行

　　在使用新教材的过程中，笔者明显地感觉到新教材加强了生产生活实际与化学的结合，洋溢着一种时代气息。教师在进行教学设计时应仔细分析教材栏目，理解教材栏目的意图，按照教材栏目的梯度和方式进行合理的教学设计，使得课堂教学与教材更好的融合达到“教改”与“课改”的同步进行。

　　2、研究新教材，把握好教学中的“度”

　　在平时的教学过程中，笔者感觉教材的内容相对以前知识点增加了很多，到了期末复习的时候，很多知识学生都已经遗忘。只有充分利用教材栏目的理念，将重要知识点连成知识线，再将知识连成网，不轻易加深的教学内容，时刻把握好教学中的“度”。另外一定要让学生找到解决这个问题的起点，让学生至少能想到这个方面的问题，那么创设情境设置合理的问题就显得特别重要了。

　　3、倡导自主学习，培养学生的自学能力

　　新教材强调“以人为本”的教育理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。但是在平时的实际教学过程中教师经常不自觉的将问题深化、拓展。学生对于个别问题重点的把握不够。感觉能听懂但实际停留于表面。教师应作学生学习的引导者、组织者、促进者、监控者，使学生以探索者、研究者的身份，动脑思、动眼看、动口议、动笔写、动耳听，全身心地参与学习活动。从而逐步培养学生的自学能力，使学生成为一个发现者、研究者、探索者。

　　高中化学教材栏目就是教材编写的意图，就是一节课的课堂设计，如果每位老师能够仔细体会，一定能将新课程理念深入落实到每节课堂。

　　参考文献：

　　[1] 《实施以观念建构为本的化学教学》魏樟庆2007.8

　　[2] 《化学《必修1》基本概念基本原理教学体会》顾建辛 2007.8

　　[3] 《普通高中课程标准实验教科书》江苏教育出版社.王祖浩

　　[4] 《普通高中新课程理念与目标》省课改领导小组 刘宝剑 2007.8

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