计算机核心期刊论文范文参考

　　随着计算机网络技术的飞速发展，利用网络进行教学已经成为当前教育技术和教学活动中的一种重要形式。它不仅从时空上拓宽了学校的范围，而且也极大地丰富了教育资源，毫不夸张地说，网络协作学习平台将成为扩大规模、提高教学质量、促进教育改革的重要手段。本文选自计算机核心期刊《计算机工程与应用》创刊于1964年，是由信息产业部北京计算技术研究所主办的、面向中高级计算机专业工作者的学术刊物，系中国计算机学会会刊、中国电子学会一级会刊，计算机工程与应用学会学报、计算机类中文核心期刊。
　　摘要：通过分析网络协作学习平台的功能需求，以Blackboard平台为基础进行网络协作学习平台建设和实践，结果表明教师与学生在这一环境下的角色均发生了重要变化，促进了学生的学习兴趣和教学质量的提高．

　　关键词：电子化学习,网络平台,协作

　　1引言

　　E．Learning，就是数字化学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习方式．与传统教学模式相比，其最大的区别就是更关注学习者本身，发掘学习者自身的潜能和创新力，让教育社会化、网络化，从学校学习到终身学习，从教师主导到学生互动．2007年1月22日，教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，提出了九个建设目，其中就有“初步建立用于网络教育的公共服务体系，打通普通本科教育和网络教育的课程体系”的目标．

　　网络教学平台的应用大体可分为两种形式：一是独立形态的E．Learning，是指学生在线或离线学习网络课件资源构成的课程内容，师生之间的交流也主要通过网络，很少或基本上不采用现实中的课堂教学；另一种是网络辅助教学模式的E．Learning，主要教学内容仍然是采取课堂面授，辅导、答疑、交流等环节通过网络进行．E。Learning正在处于历史的转折时期，从以独立形态的E．Learning为主，向独立形态E—Learning和教学模式的E．Learning共同繁荣的阶段过渡．目前，在高校中应用较为广泛且效果较好的是利用网络辅助教学进行的网络协作学习．在网络协作学习环境中，学习者通过小组或团队的形式进行学习，使教师与学生、学生与学生，针对同一教学内容彼此讨论、交互和合作，直到对教学内容有比较深刻的理解与掌握的过程．小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分，个人学习的成功与他人学习密不可分，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务．

　　2E-learning网络协作学习平台需求分析

　　学习不仅仅是课堂和分数，学习应该是学习者、教育者和其他人之间的互动，这些人可能就是你的邻居，也处在任何可以获取信息、创造知识和存储资源的地方，他们共同组成一个强大的学习团体．作为一个网络协作学习平台，要突破以往社区里的闭塞，加强社区成员的联系，对教育过程的教学、交流、评价三个重要环节起促进作用，以课堂教学为主，以网络教学为辅．首先应支持课程讲授模式，包括教学信息的组织与展示(课程介绍、大纲、教师信息等)；教学材料的组织与发布(讲稿、参考资料、教学录像等)；学习交流、讨论与协作(答疑、讨论、小组协作学习等)；教学效果跟踪、评价与反馈(作业、测试、问卷、学习过程记录等)；教师对教学各环节的控制与管理．其次，支持面向协作活动的研究型教学，包括教学峻(基于问题、项目、案例等)协作学习组织形式；小组全方位交济jj多元化{哥价；项目进展管理；教学环节的灵活设置．此外，教学过程要与教学管理、评价、成果展示相结合．网络教学平台的系统结构如图1所示．

　　3基于Blackboard的e-learning网络协作学习

　　3．1Blackboard平台

　　Blackboard网络教学管理平台作为世界上最大的网络教学平台之一，它提供了一个互联互动的网络学习平台，在这个环境中，任何教师、学生和研究者都可以在任何方便的时间浏览内容、获取资源、评估教学效果、实现彼此的协作，为教学过程的关键环节提供支持，为网络教学提供了解决方案．

　　“教学”是所有教育机构的核心事务．Blackboard网络教学平台可以为课程设计、课程材料制作、内容发布等教学过程的各步骤提供简易的操作方式．教师不必为技术问题耗费太多精力，只需专注于实际的教学分析和研究，提高教学效率，丰富教学体验．

　　“交流”是教育过程不可忽视的一个环节．教师和学生通过不断交流，传递知识，解答疑惑．

　　Blackboard网络教学平台可以提供强大的讨论区和丰富的小组合作工具，突破时间的局限，为师生随时随地的交流和协作提供极大的便利．

　　在Blackboard网络教学平台上，教师可以对学生在线提交的作业提出单独的在线反馈．教师可以开展在线的、自动评分的测验和调查．通过统计与分析评测结果，教师可以调整以后的教学内容、改进课堂内外的交流策略，或者修改课程的评价体系，在下一轮的教学中取得更好的效果．

　　3．2实验方法

　　根据网络协作学习平台的特点，我们首先在全校性的公共选修课中推行网络学习平台，《数码照片处理技术》是面向漳州师范学院全校学生开设的一门公共选修课，总共18学时，学生根据自己的兴趣自由形成小组，开展协作式学习．本课程共有两个班190人参加，参加学生涉及我校全部14个系．本实验要顺利进行，Blackboard网络教学平台的课程网站建设是一个重点．为此，在课程开始前，教师就将所有6个讲授专题的讲稿和相关资料导入平台．同样，在讨论区中也相应开设了专题论坛．讲稿和论坛的开放时间根据教学计划进行了设置，在讲课前后才开放．这样就使得本课程便于学生自学，符合网络课程的基本特点．在教学要求上，学生的参与这门课程的程度是平时成绩的一个重要评价指标．而参与的程度，将主要根据使用Blackboard平台进行学习和讨论、以及作为各个专题小组对这门课所贡献的资料来进行评定．

　　在课程进行过程中，教师不定期与一些学生进行交谈，了解学生对使用Blackboard网络教学平台进行教学的困难和意见．课程结束后，采用抽样调查的方法，随机抽取了6O名学生进行问卷调查，以了解学生使用Blackboard网络教学平台中存在的问题、对网络辅助教学的理解和使用Blackboard网络教学平台的效果等．针对Blackboard平台自身统计的大量数据进行了分析，以了解学生使用Blackboard网络教学平台的人数、时间，每位同学进行讨论发帖的数量，从而了解学生使用Blackboard网络教学平台进行学习的积极性和主动性．

　　3．3实验结果

　　整个教学过程，教师上课的时间为18课时，约810分钟，但在课外时间用于在Blackboard平台查看学生学习、展开讨论的情况、对学生提问进行回复、批改作业等时间却达到了1980分钟，约为上课时间的2。5倍。学生共在各个论坛发表文章1765篇，其中同学讨论区达871篇，而且在学习材料上载区中提供了许多有益的学习材料。从问卷调查的情况看，在随机抽取的80名学生中，“希望在Blackboard平台上与教师进行更多交流”的69人，比例为86。25％；认为通过网络教学与协作学习，“和同学之间在学习上的交流增加了”和“在学习上的主动性增强了”的分别为54和65人，比例分别为67。50％和81．25％．

　　4结论

　　在开展协作式学习的过程中，无论是教师还是学生，他们的地位和作用都发生了重大改变．教师不再是知识的传播者，而是教学过程的组织者，从原来的主体地位变为主导；学生也不再是知识的接受者，他们成为了教学内容的提供者，是真正的学习的主人；通过在Blackboard系统的基础上建立协作式学习平台，使得教师和每个学生的学习系统都变得更加开放。设计的课程尽可能利用多方面的知识或需要协作才能解决，以引起学生的学习兴趣和满足其挑战的心理。

　　网络协作学习平台大大增加了教师在课外进行教学指导和答疑的时间，这对教学质量的提高无疑起到了促进作用。特别对于公共选修课这种学生非常分散且教师与学生接触机会不多的课程，教师通过网络平台有利于了解学生在学习过程中的情况，对学生的辅导也更加具有针对性。当然，这对教学管理部门如何评价教师的课外指导提出了新的要求．

　　对于学习资源而言，E．Learning的学习资源不等同于课件(多媒体教学软件)，它包括学习材料、学习工具、学习系统、学习平台、网络课程等．E．Learning学习资源是对传统教学资源的极大拓展．数字化技术、网络技术等极大地拓展了师生对教学资源的接近范围．此外，ELearning学习资源不仅仅是教师提供的，它还包括学生的学习作品．

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