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1.研究性学习项目在“微生物学”课程教学中的应用
作者：李崴,宋文琛,王晓东,韦善君,林亚萍,周宜君,薛堃
作者单位：中央民族大学
关键词：研究性学习;学习能力;团队合作;微生物学
摘 要：“研究性学习”是一种能够提升学生多种能力的主动学习模式，包括激发学习兴趣、增强 自主学习和问题解决能力、培养团队合作意识等，能够针对性改善传统课程教学中目标单一、学 习吸引力不强、挑战度不够、较少干预不良学习习惯等问题，推动学生从被动接受知识转为自主 探索，符合现代高等教育的人才培养目标。基于“微生物学”课程教学中开展的研究性学习项目具 体实践及后续的问卷调查结果，本文在对项目设计理念、实施方案及要点进行总结的基础上，从 课程、学生和教师 3 个维度分析了研究性学习在教学实践中的能效体现。结果表明，85%以上的 学生认可研究性学习对本人知识、能力和综合素养的正向提升，尤其在增强知识拓展、信息挖掘 等学习能力、增进合作交流以及提升对微生物学相关领域的学习兴趣等方面效果显著，并且具有 可持续提升效应。
课程是实现教育目标的重要载体和基本保 证，是人才培养的核心要素。要充分发挥高校 在推动新质生产力发展过程中的基础性、战略 性支撑作用[1] 、持续推动我国高等教育事业高 质量内涵式发展，就要以课程教学为综合育人 阵地，更加注重学生掌握自主学习和实践的创 新能力[2] 。微生物学是自然科学的重要组成部 分，兼具基础与应用双重性质，与安全健康、农 林生产、环境保护等实际应用领域息息相关[3] 。 该课程的教学发展、教学理念、方法、模式的 不断提升和创新对相关领域的专业人才培养、 形成和发展新质生产力至关重要[4] 。
中央民族大学的“微生物学”理论课程为生 态学专业(国家级一流专业建设点)、生物科学专 业(北京市一流专业建设点)的专业必修课，针对 大二本科生开设，54 学时、3 学分。根据我校 的本科培养目标，学生通过课程学习应能够对 微生物基本规律形成全面系统的认识、阐释和 解决实践中微生物相关的一般问题、了解微生 物学未来的发展趋势和动态，同时能够综合运 用理论知识和实验方法创造性地解决问题。此 外，学生还应通过课程学习不断提升独立思 考、甄别思辨、团队合作和终身学习等意识和 能力，为今后更好地服务民族地区的经济社会 发展打下坚实基础。为了解决传统课程教学中 “重记忆轻思维” “重理论轻实践” “重知识轻能 力” “重教材轻前沿”等问题，我校微生物学教 学团队长期以来不断尝试系列教学改革创新， 以创新力为导向灵活开展多种教学改革[5-8] 。 “研究性学习”以学生作为学习主体，以问题为 导向，深度探究未知事物，具有探究性、主体性、 交互性、过程性和开放性等特点[9] 。从 2018 年 起，教学团队将“研究性学习”模式引入理论课 教学，创新设计了以团队合作形式开展的文献 探索类研究性学习项目。6 年来共推动 587 位 学生积极参与，促使学生通过主动融入、深层 挖掘、合作互助等方式深入课程学习，在夯 实、拓展专业知识的同时兼顾能力提升和综合 素养发展。本文将从项目的开展意义、设计理 念、实施方案和能效体现等方面对其在以“微生 物学”为例的理科类专业基础课程教学中的运 用进行分析与探讨。
1 当代大学生学习特点与研究性
学习项目的提出 当代大学生被称为“网络原住民”[10] ，其特 点包括：个人学习能力强、独立意识强，有能 力根据兴趣选择学习内容且能快速自主获取新 信息，但偏向快餐式、碎片化学习[11-14] ；希望 彰显自我、渴望被关注，但缺少现实中的团队 合作、与人沟通及客观评价他人的意识和能 力；面对海量信息的甄别能力不强，逻辑思维 能力不足[14] 、“复杂深刻思想”逐渐被消解[15] 。 据此，教学团队从实际学情出发，以学生的学习 需求、能力及心理特点为基础，结合人才培养目 标来深刻思考以下问题：课程目标是否与新质生 产力人才培养目标相适配，课程设计能否激发 学生的问题解决意识和思辨意识，教学内容对 学生是否有足够挑战度以唤醒学习天性，学习活 动形式是否对具有以上特点的大学生产生足够 吸引力，学习环节的设计是否能对学生惯有的 “独狼式”学习习惯起到改善作用，课程考核评 价机制是否与目标相一致且科学合理。
针对以上问题，教学团队结合本校教学实 际，在已有的课程改革基础上进一步引入了“研 究性学习”模式。该模式下，学生作为学习主 体，以问题为导向，深度探究未知事物，所探 究对象不仅包括科学真理本身，还拓展至其发 现、认识过程[16] 。学习不再是知识量的机械积 累，而是对意义的抽象或是以理解现实世界为 目的的阐释过程[17] 。就实施意义而言，“研究 性学习”作为一种“以学生为中心”的学习模 式，能充分利用学生兴趣激发其主观能动性， 有效培养学生的科学思维和解决问题能力，增 强学生选择辨识、知识运用、团队合作等方面 的意识和能力，符合我国“双一流”建设中关于 拔尖创新人才培养的本科教育目标[18] 。同时， 该模式的实施对教师自身的专业视野和教学组 织等能力也提出了更高要求，有利于推动教师 的职业发展。
在明确了课程培养目标、学生学情特点、常 见教学痛点和“研究性学习”模式的优势之后， 教学团队创新设计了一种与常规课程教学并 行、综合知识挖掘、能力培养等多重目标的学 习活动，即学生以团队合作形式自主推动文献 探索类的研究性学习项目开展。该学习项目的 成绩占课程总评的 15%，是课程过程性考核的 重要环节，以期望改善常规课程教学目标单一、 学习吸引力不强、挑战度不够、较少干预不良 学习习惯等现存问题。
2 项目的实施与开展
根 据 成 果 导 向 教 育 理 念 (outcome based education, OBE)，教学团队将项目学习目标设 定为：学生能够组成团队，寻找科学选题，通 过研究性学习深入挖掘拓展性专业知识，并以 科普海报和汇报答辩两种形式展示学习成效， 并且能够合理评价他人成果。该项目面向生物 科学类专业全体同学展开，每学年参与规模大 约为 80 人(从 2023 年起，学生人数扩大为 180 人 左右)。整个项目推进分为 4 个主要阶段，大约 延续 9−10 周(图 1)。
2.1 项目启动与团队准备(约 1 周)
常规教学进行一个月后，教学团队发布当年 的项目总览主题以启动学习活动(图 1 阶段 A)。 此时，学生课程学习已开始月余，具有围绕总 览主题选择兴趣方向并开展探索的知识基础。
开放包容、多维融合是总览主题的基本设 计原则。总览主题每 4 年循环 1 轮，分别侧重 微生物多样性、微生物功能、与人类的关系以及中国贡献等方向(表 1)，以保证每位学生能 通过亲自参与或旁观学习在大学 4 年里取得不 重复的收获，最大化延伸课程育人的时间辐射 效应。
学生按照 4–6 人的规模自由组建团队，通 过独立思考、相互启发，初步确定团队选题。 教师统筹把握，采取“共享文档、先到先得”的 选题填报策略，既能保障选题不重复、成果多 样化，又能引导高效学习。在此过程中，寻找 科学问题、不同意见的交流沟通等均能对标核 心学习目标。
2.2 团队内部的研究性学习推进(约5周)
研究性学习需要给予学生充分的时间和自 主性(图 1 阶段 B)。在这一阶段里，学生通过文 献查找、资料分析、要点抽提、交流讨论等研 究手段梳理科学问题，实现深层学习。此过程 对标了认知层面的学习目标。
完成新知识内化后，各团队需要外化出至 少 2 项学习成果，即科普海报与汇报答辩。所 有的学习成果都基于团队合作产生。科普海报 是基于课题研究的凝练与可视化展示，其设计 制作需经过从个人到集体的学习推进，经历多 轮同伴讨论交流、辩论反思、沟通融合后形成 初稿提交，再经过数轮师生沟通，修改错误、 规范疏漏和优化设计后正式形成。如图 1 阶段 B 所示，教师在这一阶段会进行 2 次过程性评 价，即师评 1 和师评 2 (后文中所提及的学评、 师评均为不同环节的过程性评价，与图 1 不同 阶段相对应)。其中，师评 1 侧重海报初稿质量， 师评 2 侧重改稿的改进变化量。汇报答辩面对 全体同专业学生开展，需说明选题原因、设计 思想及达成目标，用口头表达方式展示其科学 思维。为达成这些不同的展示目标，学生需选 择适合的方式呈现团队学习成果，这是从另一 层面培养学生寻找、分析与解决问题能力的具 体实践。
2.3 各团队研究性学习成果展示(约3周)
2.3.1 大型科普海报展览(约 2 周)
学习成果的可视化呈现是该项目的亮点之 一。在成果展示阶段，教学团队策划了别具特色 的成果展示平台——微生物科普知识展览(图 1 阶段 C1)，以 80 cm×180 cm 的版式印刷海报布 展，具有较大的展览规模和视觉冲击力。展览 一般历时 2 周，多设置在校园内人流密集或学 术氛围浓厚的教学楼、科研楼等环境中，面向 不同教育背景、年龄阶段的参观人群(图 2)。参 观者在检阅学生专业学习成果的同时，也潜移 默化地接受微生物学知识的普及教育。
这种理论与实践相结合的体验带给学生强烈的“学有 所用”的冲击和满足感，能极大地激励学生的学 科责任意识与学习热忱。经过数年成果的积累， 教学团队逐步开启了面向校外的成果推广，迄 今已在北京亦庄实验中学、北京陈经纶中学、 北京市平谷区马坊实验中学等单位举办了联合 展览，以优质的高等教育成果联动中等教育。
2.3.2 汇报答辩(约 1 周)
各团队以答辩交流形式向同专业师生展示 学习成果(图 1 阶段 C2)。如何在有限时间内说 明选题依据、展示思路，如何让科学报告更具 吸引力、如何有效答辩等，都是需要解决的新 问题。因此，除检验知识目标达成效果之外， 该阶段的学习活动还能促进学生的观点表达、 语言组织、临场应对等能力素养的提升。
成果展示阶段中伴随着重要的生生互学、 互动活动的发生。每位学生需选择(或随机分配) 一定数量的其他团队的成果开展深度学习，并 按互评量规的引导给予分数和主观建议评价 (学评 1 及学评 2)。教学团队希望学生除能多渠 道拓展专业知识的学习之外，还能提升合理评 价他人的意识和能力。需要强调的是，教学团 队必须对所有学生的互评内容进行分析及再评 价(师评 3 及师评 4)，以把握学生对他人的评价 能力，对偏离事实或明显不合理的互评适时加 以引导，助力项目核心目标的顺利实现。
教学团队会根据每年的实际教学条件灵活 调整汇报方式。在疫情冲击、课程修习人数倍 增等各种变化之下，教学团队从 2022 年起将传 统现场汇报答辩调整为线上视频汇报。各学生 团队按要求制作汇报视频，就选题设计思路和 学习成果进行汇报，所有团队视频(及海报作品) 全部利用超星课程平台进行展示，方便全体同 学利用课余时间灵活观看、开展互学互评。
2.4 反思与成绩评价(约 1–2 周)
本阶段主要聚焦项目学习的收尾工作(图 1 阶段 D)，学生团队将根据互评反馈进一步优化 学习成果并提交海报终稿(师评 5)，同时结合互 评中关于汇报答辩部分的建议进行反思，帮助 表达、交流能力的提升。其后，教师团队发布 团队成员互评方案，学生根据项目过程中本团 队所有成员的参与情况进行评分(学评 3)。教师 统计后得到团队合作中的个人贡献度(学评 3′)。 此外，教师结合学习记录进行梳理核对，必要 时开展调查访谈，对与事实不符的情况给予扣 分处理(师评 6)。
在整个项目进行过程中，由于教师不再以 “主导者”的身份出现，因此需要有得力的“抓手”来引领、促进学习发生，以保证项目顺利推 进。根据学习评价方式与学习目标需建构一致 的理念，教学团队设计了相对复杂的多环节评 价机制(图 1)。团队成绩由 3 次教师评价(师评 1、 师评 2 及师评 5)与 2 次学生互评(学评 1、学评 2) 组成，以二元视角聚焦了学习成果、海报质量、 汇报效果等不同评价指标。为了从根本上避免 团队合作任务中出现广为学生诟病的“大锅饭” 现象，教学团队进一步细化了个人成绩的评价 机制，即结合团队成绩、个人贡献度(学评 3′) 及个人在互评阶段的表现(师评 3、师评 4 及师 评 6)等维度进行综合评价，而非简单地将团队 成绩平等赋分给团队成员。通过这样的评价机 制来维护多劳多得的价值取向、引领公平公正 的学风建设。当然，评价机制的多元、多维、 多频化设计大幅增加了教师的工作量，但它有 助于不断引领和督促项目的推进与开展，聚焦 不同阶段的学习目标，符合本项目学习目标的 复杂性特点。
3 项目在教学实践中的能效体现
3.1 课程角度
课程是人才培养最重要的阵地，实现高质 量人才培养目标需求需要教师不断更新理念、 优化课程。如前文所述，研究性学习项目是课 程 教 学 的 重 要 环 节 之 一 ， 占 比 总 评 成 绩 的 15%。与传统以教师为主、以知识传授为主的 课程学习不同，本项目颇具自主性、未知性和 趣味性，强烈激发了学生的探索愿望。不仅促 使学生高投入地完整参与本学习活动的所有环 节，而且进一步提升了他们对课程其他学习活 动的兴趣和投入，实现了研究性学习与常规课 程学习的有机统一，极大地拓展了学习的广度 和深度，进而实现了课程教学自我推动的良性 循环。根据学校教务管理部门的期末常规学评 教反馈显示，“微生物学”课程 5 年学生评教的 平均分为 96.9 分，每年皆位于学院全部课程的 前 15%，连续 2 年获评中央民族大学课堂教学 效果前 5%评价。在以本研究性学习项目为代表 的各项教改创新举措的不断加持下，课程建设 也取得了系列成绩，近年来获国家民委教学成 果 A+类奖(即一等奖) 1 项、中央民族大学教育 教学成果奖一等奖 1 项、北京市高等学校“本科 教学改革创新项目” 2 项、北京高校“优质本科 教案” 1 项。在课程建设不断推进的过程中，教 学团队关于教学改革和创新举措的思想也在不 断明确，具体教学活动的顶层设计和方案实施 思路也更加清晰。
3.2 学生角度
项目开展 6 年以来，教学团队非常重视学 生对该项目的学习体验，设计了针对性的调查 问卷——微生物学研究性学习活动参与体验调 查问卷(以下简称“调查”)对学生的学习体验感 开展了调查和反馈。
调查从参与者基本信息、活动期间学习行 为、组内和组间互评体验、个人收获等 4 个板 块了解学生在项目中的体验感和获得感，一共 包含 41 道题目，以李克特五级量表形式开展， 学生根据自我学习体验对题目表述进行“非常 同意、同意、中立、不同意、非常不同意”的意 见表达。教学团队在参与过该学习项目的 6 个 年级(2017 级至 2022 级)的班级微信群中发放了 调查问卷链接。根据教学数据(历年成绩册)显 示，共有 587 名同学参与过该研究性学习项目。 在发放调查问卷时，2017、2018、2019 级(计 238 人)已经毕业离校，2020 级(计 85 人)正处在 毕业时段，2021 级和 2022 级(计 264 人)正常在 读。经统计，共回收有效调查问卷 335 份。本 文以该调查数据为基础，结合学生和教师在项 目推进过程中的实践体验，更进一步分析项目在教学实践中的能效。
3.2.1 学生认知领域的提升
拓展专业知识的学习广度和深度是本研究 性学习项目的重要目标之一。调查显示，94.92% 的学生(选择“非常同意”和“同意”选项)表示通 过文献挖掘、数据分析和资料整理等研究性学 习方法，在该项目学习中实现了对常规课程学 习的有效补充和拓展(图 3)。
每年的项目总览主题具有高度的开放包容 性，能充分激发学生的发散性学科思维，释放 学习天性。以 2019 年总览主题“危生物？威生 物？微生物！”为例，18 个学生团队头脑风 暴，以教材内容为基础，或挖掘深度、或拓展 广度(表 2)，从不同 WEI (危险、威力、微小) 角度梳理微生物与人类关系，形成了一幅内涵 丰富的微生物功能图谱。从选题所涉及微生物 的种类分析，在 18 个学生团队中，55.6%的学 生团队选择了教材中简单涉及的内容(表 2 中第 1–10 项)作为团队选题开展深度学习，44.4%的 学生团队选择了教材基本未曾涉及的内容(表 2中第 11–18 项)进行拓展学习。开放、多样的选 题极大地开阔了学生的学习视野，高度符合本 课程作为专业基础课的课程定位。
3.2.2 学习技能领域的提升
该项目带动了学生各种学习技能的提升。 任务链推进带来诸多新挑战，例如科学问题寻 找、团队选题确立、资料挖掘、信息甄别、数 据分析、观点合理呈现等，学生在完成任务、 解决挑战的过程不断提升了“寻找、分析和解 决问题”的能力，实质上伴随了创新力的不断提 升[5] 。根据调查结果显示，分别有 92.54%和 82.39%的学生认为该学习项目明显提升了自己 的信息搜集与分析技能以及图文编辑处理的技 能(图 4)，这些都是学生开展专业学习、科学研 究及塑造终身学习习惯的重要能力组成。
3.2.3 综合素养领域的提升
该学习项目大幅提升了学生综合素养。高 强度多维互动的合作式学习帮助学生打通了与 人交流的心理壁垒。无论是团队选题确立，还 是知识挖掘整理、成果展现方式的设计与选 择，都面临着不同个人、不同观点的矛盾与融 合。肯定与否定、赞同与反对、说服与被说 服、建立与推翻——表达自我与接纳他人的冲 突伴随着整个学习过程发生，既存在于团队内 部，也存在于团队之间，还发生于师生之间。 学生既往习惯的以个人为中心、依赖教师引 领、以知识点记忆或理解为主的被动学习方法 不再适用，需要以解决问题为引导、自我驱 动、团队配合的主动性合作式学习方式，从海 量数据中辨识所需信息从而进行研究探索。因 此，当每位学生完成所有项目环节时，以恰当 表达、有效沟通和合理评价能力为代表的各项 综合素养就已经得到了相当程度的磨炼。调查 结果显示，学生对于项目促进自我综合素养提 升的认同度高。86.87%的学生认为通过项目
学习中多轮次的观点表达、结果呈现等环节训练，
自我表达能力得到了提升(图 5A)；88.52%的学 生认为通过高强度的同伴交流、互动互学，明 显增强了自己与人沟通、解决矛盾观点的能力 (图 5B)；有 89.85%的学生认为自己“合理评价 他人”的意识和能力在多种互学、互评环节训练 中得到了加强(图 5C)。
以上综合素养指标看似与知识学习的关联 性不大，却是对标布鲁姆教育目标分类的重要 组成部分，能对当代大学生重自我、轻沟通的
“独狼式”学习习惯起到针对性聚焦的效果，对 学生的今后发展起到关键作用。根据调查结果 显示，87.47%的学生认为参与该项目的学习经 历提升了自己对微生物学的学习兴趣(图 6A)， 87.76%的学生认为在项目训练中提升的能力对 自己产生了持续性正面影响，即具有长尾提升 效应(图 6B)。由此可见，该研究性学习项目能 带给学生知识学习、技能锻炼和综合素养提升 等良好的学习体验，是一次研究性学习在理科类 课程教学中的成功尝试。
同时，该项目还蕴含丰富的情感教育价 值。以 2021 年为例，各学生团队围绕总览主题 “微世界中的中华印记”探究学习，包括新中国 成立以来传染病防控、传统制造业中的微生物 应用价值及中国科学家的研究事迹等。学生通 过对学科发展史开展研究性学习，在达成高阶 认知领域目标的同时，自然融合了文化自信、 情怀培养及科学伦理观塑造等多维情感教育目 标。通过专业汇报答辩和科普海报展览等形式 多样的成果展现，学生在有效促进理论与实践 相结合的基础上，能更深刻感悟到“学有所 得、学有所用”，显著提高了学科责任意识，实 现了专业课程与思政的有机融合。
除教学团队研发的针对性问卷调查之外， 学校教务管理部门每年的学生评教中相关子指 标的变化也能说明研究性学习给学生带来的益 处。比如，在“掌握了一定的学习方法和科学研 究方法，分析问题和解决问题的能力有提高” 分项评分中，学生评分从项目实施前(3 年平均 分)的 9.469 (满分 10 分，下同)提升到了启动项 目后(3 年平均分)的 9.789；在“能够将所学理论 知识与实际相结合，提高实践能力和创新意 识”分项评分中，学生评分从 9.511 提升到 9.781。这都表现出了研究性学习项目的实施对 学生的科学研究、问题意识、理实结合、创新 意识和能力均具有明显的提升作用，符合高等 教育人才培养的需求。
3.3 教师角度
该项目推动了教师的自我提升。在传统以 知识传授为主要教学目标的背景下，教师教学 容易陷入“一招鲜、吃遍天”的一劳永逸模式， 并且容易在学生选课、评教反馈等综合因素影 响下发生高分趋易的不良互动[20] 。看似颇受学 生欢迎，但实际与教育部对大学课程“两性一 度”的要求背道而驰，更与国家人才培养战略相违背。研究性学习开放性、前沿性和复杂性 等特点则向教师提出了新挑战。
从专业积累方面而言，面对学生思维爆炸 式的知识选题，教师需不断提升自身专业修养 才能作出正确的科学性指导；从教学资源角度 而言，学生丰富的学习成果能高效、高质量地补 充教学内容和资料。以本团队为例，在开展此 项学习活动的 6 年内共积累文本教学资源(海报 作品+科普推文) 180 余项，视频类资料 50 余个， 协助教师实现良好的持续性“教学相长”；从情 感层面来说，丰富多彩的成果展示不仅激励了 学生，同样也激励了教师，对职业发展起到 良好的正反馈作用。同时，要顺利推进研究 性学习开展、保证其“探究性、主体性、交互 性、过程性和开放性”等学习模式特点的顺利 呈现，教师需要对“以己为主” “以知识讲授为 主”等一系列的教学习惯、教学行为模式进行 变革，策划出自主性、互动性、探究性更强的 学习方式方法，设计更加科学合理的评价机 制，这对教师的教学组织策划能力也提出了更 高的要求。
教学团队也以此课程改革创新为契机，在 日常教学的策划组织中不断磨炼、提升教学能 力和素养。教学团队负责人(即课程主讲教师) 获北京高校第十二届青年教师教学基本功比赛 理科类 A 组一等奖、北京高校第十三届青年教 师教学基本功比赛论文二等奖；在中央民族大 学课堂效果奖评比中，教学团队多位成员获奖， 先后获评一等奖 2 次(即课堂教学效果评比前 5%评价)、二等奖 1 次(即课堂教学效果评比前 5%–10%评价)，这也说明学生对教学团队的教 学理念、课程设计、教学组织开展有着充分的 肯定，激励着教学团队更加坚定地深入开展更 多样化的“以学生为中心”的教学改革创新。
4 总结与展望
高校作为推动新质生产力加快发展的不可 或缺的重要力量，需围绕新质生产力发展的需 求，不断深化人才培养模式改革[1] 。课程是人 才培养的核心要素，应在夯实专业知识这一基 础课程目标之上，关注更高阶、更广泛的课程 目标，以问题为导向、引导学生提升自主探究 能力、保持学习自驱力、推进终身学习能力， 这也是高校为推动国家新质生产力发展、培养 创新人才而努力的有效抓手。本教学团队在 “微生物学”课程教学中创新设计了这种目标丰 富、环节复杂、战线较长的研究性学习项目， 以多元、多维、多频的评价机制为引领，组织 开展多重生生及师生互动，不断激活团队内、 外的交流、沟通与合作，将研究性学习内容不 断收敛融合，直至完成新知识的内化及再次外 放。该项目与常规课程教学优势互补，夯实基 础的同时不断拓展知识、提升综合能力，充分 体现了课程育人的阵地价值，得到了历届参与 学生的肯定和认同。
教学团队也在不断总结反思该项目的续航 发展能力。例如，如何在学生团队增多时避免 选题同质化，如何更好引导学生团队合理分工 及提高执行力，如何利用数学建模消除学生个 体参差带来互评结果波动等问题。此外，如何 更好地挖掘研究性学习成果以引导学生开展更 长期的科学研究探索，如何利用学生对新技术 敏锐的学习特点拓展成果的新媒体呈现形式， 也是教学团队不断思考和尝试突破的方向。
2.“同一健康”理念下的兽医微生物学研究
作者：雷连成
作者单位：吉林大学
关键词：公共卫生;兽医微生物学;人兽共患病;疫病防控
摘 要：近年来突发疫情的广泛流行给人类生活、社会稳定和经济发展带来了前所未有的 挑战，人兽共患病的防控不约而同成为世界性焦点。兽医微生物学对公共卫生和人类健康 的重要作用受到高度重视，为集中展现人兽共患病原细菌(病)领域的最新研究和应用成果，《微生物学通报》组织出版了“人兽共患病原菌主题刊”，栏目包括综述和研究报告。综述 汇集了主要人兽共患病原菌流行现状、效应分子调控、诊断标识发掘及新型疫苗抗原研究 的前沿进展和新成果；研究报告涵盖了病原诊断技术研发、细胞培养与鉴定、益生菌分离 与鉴定、噬菌体分离与鉴定、分子功能探究、感染与免疫等。希望本期主题刊为我国兽医 微生物学科发展与进步提供交流平台，更好地推动人兽共患病防控新技术、新理论的探索。
当前人兽共患病的流行范围不断扩大，全 球经济一体化、气候变化、抗生素滥用等因素 对人兽共患病的防控带来新的挑战。我国是畜 牧业大国，动物疫病的种类多、分布广，一些 重要的动物源人兽共患病原菌持续威胁动物健 康养殖、食品安全和公共卫生安全。近 5 年来， 秉持“同一健康”理念，有关研究单位和技术人 员以人民生命健康和动物健康、生态安全为重， 坚持以疫病防控需求为导向，聚焦人兽共患病 原菌防控关键技术难题，积极开展跨学科、跨 行业合作，在病原监测、毒力变异、致病机制、 耐药性传播、抗菌策略、疾病诊断和疫苗研究 等方面非常活跃，取得了一系列具有应用前景、 可推广、可复制的创新性新技术和新成果。
为了集中展现人兽共患病原菌(病)领域的 研究和应用成果，在中国微生物学会兽医微生 物学专业委员会协调下，《微生物学通报》策 划组织了“人兽共患病原菌主题刊”，主题刊收 到各位专家学者的踊跃投稿，稿件经严格评审 后择优录用。
本期主题刊共收录论文 32 篇，其 中前沿综述 9 篇，研究报告 23 篇。综述主要关 于人兽共患病原菌流行现状和耐药性应对策 略[1-3] ；布鲁氏菌诱导宿主细胞死亡、效应分子 调控宿主细胞功能、外泌体对感染的调控机 制[4-6] ；卡介苗诱导驯化免疫[7] ；空肠弯曲菌Ⅲ 型分泌系统及其效应蛋白[8] ；动物源细菌菌影疫苗研究[9] ；电化学免疫传感器在布病诊断中 的应用[2] 。研究报告共分为诊断技术研发、细 胞培养与鉴定、益生菌分离与鉴定、噬菌体分 离与鉴定、分子流行病学分析、分子功能探究、 感染与免疫 7 个板块，包括布鲁氏菌诊断制品 研发、链霉素耐受基因筛选[10] ；不动杆菌耐药 性检测与分析[11] ；热休克蛋白 100 家族 ClpL 对猪链球菌应激和致病性的影响[12] ；猪链球菌 2 型糖基水解酶 GhA 的致病作用[13] ；空肠弯曲 菌效应蛋白对黏附侵袭的影响[14] ；猪链球菌 2 型 PPCDC 蛋白对血脑屏障通透性的影响[15] ；牛分 枝杆菌分子标识筛选与评价[16] ；屎肠球菌驯化 免疫效果评价[17] ；禽致病性大肠杆菌外膜蛋白 CsgG 对生物被膜形成的影响[18] ；结核分枝杆菌 牛变种转座子突变体库构建[19] ；犊牛腹泻大肠 杆菌临床症状及分子流行病学研究[20] ；野猪肠 道菌群分析与益生菌鉴定[21] 等内容。 本期主题刊是应用现代分子生物学、生物 信息学及合成生物学等技术提升动物源性人兽 共患病原菌诊断技术、疫苗研究、药物研发质 量的缩影，以期更好地推动探索人兽共患病防 控新技术、新理论。
