英语论文发表期刊推荐“说”“写”结合,全面提高学生英语素质

　　英语论文发表期刊推荐《教育界》杂志，定位于教育专业的教育类权威性学术期刊，教育类核心期刊，本刊是经国家新闻出版出版总署批准的纯教育类权威期刊。主管单位：广西壮族自治区新闻出版局，主办单位：广西出版杂志社，国内统一刊号CN45-1376/G4，国际刊号：ISSN 1674-9510 ，邮发代号(基础教育版48-195，高教职教版48-196)。
　　摘 要：英语教学的目的是提高学生“听” “读” “说” “写”诸方面的综合素质，而“微格教学”中的“生动形象”、“有计划的重复”等教学原理和“合作学习”等教学技能则是提高这种教学素质的良好方法，用具体、灵活的教学方法得以实现。

　　关键词：提高,英语,素质

　　一、以“听”“读”领先，强化记忆，过好衔接关

　　无论是母语的学习还是外语的学习都离不开输入，“听”和“读”是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的“说”和“写”的输出能力。因此，我从开始教高一课本起，每节课利用5-10分钟进行听力和阅读训练，听的内容、读的内容都有一定的新信息和一定的趣味性，并且在训练的同时注意以下两点：(1)输入必须是可理解的;(2)输入前提出明确要求，让学生有目的地进行听或读，听写或读后要考察结果。通过这种适量的“听”和“读”训练，强化学生记忆大量词汇、句型、习语等，为下一步“说”和“写”的教学打下了基础，做好了衔接准备工作。

　　二、以“说”促“写”、相互作用，提高综合应用能力

　　如果说“读”好似信息的摄入，那么“写”就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，因此，它是最有效、最积极的学习心里过程。所以我让学生“先说后写”，即先口头复述课文，再根据学生的不同能力要求他们用5-8句话或6-10句话概括课文，逐步要求他们的复述达到准确、生动、流畅的程度。其实，复述课文的过程就是一个理解记忆的过程，就是一个再创造的过程，就是用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。通过“说”，积累相当的语言素材，然后再让学生写有关课文的故事梗概、人物简介、段落大意或中心意思。总之，使学生在写作中觉得“有话可说”。这一训练开始时，必须跟课文内容相关，难度降低，可由五、六句话逐渐过渡到一篇短文，到高三可脱离课文，拓宽练习。经过大量的这种相辅相成的“说”“写”训练、查缺补漏，使学生的英语综合应用能力有了一定的提高，词汇得到巩固，拼写由多次反复而正确，语法错误由反复写练而减少，理解能力由“听”、“说”、“读”“写”的综合训练而提高。

　　三、研究大纲，突出阅读，专项训练，提高运用能力

　　教学大纲既是规范日常教学的重要依据，也是检查教学质量的依据，所以只有研究大纲，才能有目标、有要求的施教，才能有标准的加强听、说、读、写诸方面的训练。我一方面认真钻研教学大纲，一方面反复研究前几年的高考英语试题，首先突出高考中的重头戏――阅读理解。我总是把高三英语教材作为阅读材料处理，依据文章的题材和体裁，结合高考考纲的要求，把文章分为：人物传记、记叙文、社会文化、文史知识、科普小品、报道、说明文等，有侧重的训练学生快速阅读，每次我都收上来批阅，在下一节课上及时进行订正，且允许学生在课堂上展开讨论，或同学之间，或师生之间，各抒己见，最后形成定论。用这种方法，不但提高了学生的阅读能力，而且锻炼了学生的表达能力。再抓阅读训练的同时，每周利用一课时，加强语法项目的复习，并配有适量练习。这样做的目的是帮助学生归纳总结，以达到融会贯通解决实际问题的能力。例如就定于从句，我归纳出下列要点：(1)关系代词与关系副词的取舍在于其在从句中的成份。(2)定于从句中使用that的几种情况(并以同对比主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句中的that)。(3)介词+关系代词以及它跟关系副词的互换。(4)非限制性定语从句中as，which的使用。(5)where在定语从句中的使用以及进一步比较它在表语从句、宾语从句和状语从句中的使用。除此而外，专项训练“写”也是我十分重视的一个环节。我根据考纲和近几年的高考书面表达题，把高中阶段需要掌握的问题进行了总结，如：(1)口头通知;(2)书面通知;(3)信件;(4)便条;(5)看图作文;(6)自荐信;(7)描述人物，并施行适量练习。在写作训练过程中，我的具体做法是：

　　1.给出明确的写作内容和要求，题材清楚，体裁明确。

　　2.限时当堂作文。

　　3.当堂批改，纠正错误。

　　4.相互评阅，取长补短。

　　5.总结经验，再次作文。

　　6.选出一篇作为范文，大家讨论学习。

　　通过对各种文体的写作练习，学生在头脑中形成了不同文体写作的清晰思路，通过这种直接的或间接地批改讲评，学生不断纠正错误，总结经验，打下饿了坚实基础，不但语法项目得到复习，而且阅读嗯哼写作得到了进一步训练，为学生做好高考的单项选择，阅读理解，短文改错，单词拼写，书面表达都做好了充分准备。

　　四、查漏补缺，注重完形填空，综合练习，提高应试能力

　　在高三下半学期，我开始进行查漏补缺工作，首先把高考考纲中的一千多个在教材中未出现的常用词挑选出来，重点教给学生，同时，对考纲中的词汇甲乙处理(级依考纲对部分词拓展此意，如gift的“天赋”义在课文中为出现，但考纲要求知道)，归纳对比词汇。如：

　　音近词：expression permission decision conclusion

　　形近词：metal medal model;select elect collect

　　意近词：strength power force;nation country state

　　再编印练习题，让学生多次练习拼写，对比记忆，并掌握考纲中要求掌握其用法的词汇的用法。在词汇教学的同时，我还注重完形填空的训练，也就是：(1)经常让学生阅读短小的文章，对各种体裁、题材、风格的文章都有涉猎，培养语感和快速阅读能力;(2)有意识地帮助学生积累语言材料，对一些常用的句型、短语、惯用语做到呼之即来，脱口而出;(3)使学生掌握分析句子的基本知识，能辨认各种简单句、复合句的结构。我一般要求学生按以下步骤和方法解答：(1)重视首句的开篇启示作用;(2)通读全文，理顺大意;(3)逐空填充，瞻前顾后;(4)复读全文，验证答案。当然还指导学生通读宜粗宜快，要顾及上下文，特别是前后句;以长补短(长则指学生的较系统、较扎实的语法知识，短则指学生较缺乏的背景知识，语感差)，灵活作答。一般说来，短文中的不少空白，即使不考虑上下文，有的仅凭语法知识也能正确选择，凭借熟练的语法知识顺利确定几个答案后，往往由于思路受到启发，就会 “恍然大悟”，跳过去的空白也能轻而易举地被确定。通过这样操练，学生的整体理解力增强，排除非正确答案的意识增强，得分率相应增加。当以上两个环节达到一定程度时，我就开始综合训练，即精选几套完整的综合题，再印发前两三年的高考题(因为有专家曾说，考 “托福”不做“托福题”不行)，先让学生独立做，然后讲评，学生通过这几套题的训练，知识就会更系统化，综合能力就会更加增强，就会以良好状态迎接考试。

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