小学数学课堂“伪游戏”现象的诊断与矫正
【摘 要】 游戏可以促进学生的大脑发育，刺激学生的大脑皮层，提高学生解决问题的能力，而且对学生良好个性品质的发展起着积极的促进作用，让学生的思维更活跃，进而提高学习效果。但是在平时的数学课堂中，有些游戏只停留在表面的热闹，并没有真正引导学生走进数学，可称之为“伪游戏”现象。教师在选择游戏教学时要去“伪”存“真”。
【关键词】 数学课堂 伪游戏 诊断与矫正
1.且思——“伪游戏”现象的诊断
目前小学数学游戏教学存在着去数学化现象，出现了“伪游戏”教学现象，也就是说，有些游戏只是表面上热热闹闹，但是并没有挖掘游戏的教学价值，甚至失去了数学味。
(1) 游戏内容与教学相偏离。数学游戏属于智力游戏，凡是蕴含着数学原理，在游戏过程中运用到数学知识或数学方法的智力游戏均可归结为数学游戏。它寓数学问题于游戏之中，让学生在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想。但是在选择游戏内容时，很多教师往往注重了游戏的趣味性而忽视了游戏的教育价值，甚至会出现游戏内容与教学内容无关，只为了游戏而游戏的现象。
(2) 游戏重“量”不重“质”。在低年级数学课堂上，经常可以看到教师采用各种形式的游戏来吸引学生的注意力，学生在参加游戏时，整个课堂氛围看起来很“热闹”，为了让课堂看起来“充实”，教师会对这些游戏进行简单的组合，但是对游戏的设置是否能真正达到增强学生对数学知识的理解，以及是否能提高学生的数学思维，并没有进行深入的思考。课堂教学游戏“量”多“质”低的现象很普遍。
2.且行——“伪游戏”现象的矫正
游戏在儿童的生活中扮演着重要的角色。游戏教学就是将游戏和教学进行有效结合，激发学生的学习兴趣，并且通过游戏来帮助学生学习知识、发展能力。游戏内容要反映数学内容的本质，这样才能激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性。因此，教师在课堂教学方面要多下功夫，平时备课要充分，让自己的课堂具有亲和力，让学生不畏难、不感觉枯燥，从多方面挖掘学生的数学思维，引发学生的好奇心，激发学生学习的原动力，使学生从对数学厌学到乐学，最终达到会学。
(1) 跟踪教学内容，锁定游戏类型。一个好的教学游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力。首先游戏的内容要与教学内容相关。其次是游戏内容一定要与学生的生活紧密相连，把数学游戏放在一个生活的大背景中，以此激发学生的兴趣，满足学生喜爱新奇、厌恶呆板的心理。一般地，对于计算类的教学内容，往往可以用数数游戏来引入。例如，当学生学完 10 以内的加减法及 20 以内的进位加法、表内乘法后，可采用以下玩法：两人各自拿着自己的 1~9 九张牌，一起出牌，算出这两张牌的和或差，谁算得又对又快，这两张牌就归谁，在规定时间里谁手里的牌多，谁就赢。这个游戏的适用面广，玩法简单，而且时间灵活容易控制，无论在家中或学校，同学或师生之间都可以进行。让学生通过观察数学现象，加强对数学的感知能力，培养数学意识与敏锐的观察力。
(2) 坚持科学原则，突显“游戏本质”。在选取数学游戏时，要充分考虑到游戏设计是否具有科学性，是否能反映出数学内容的本质。同时，数学游戏的选择要基于学生已有的知识和经验，充分考虑学生的学习情况，并且对学生有一定的启发。
3.数形结合，体会运算顺序的合理性
运算顺序，从数学角度来说是一种规定，但是规定背后既包含了数学的规律又涵盖了其合理性，它与人们在日常生活中处理事情的顺序基本一致。因此在教学中，不仅要让学生掌握先算什么、再算什么，而且要设法将混合运算的教学与解决实际问题相融合，让学生在解决问题的过程中体会到运算顺序的合理性。例如，在教学“乘加乘减混合运算”这一内容时，通过情境解决买 3 本笔记本和 1 个书包的总价，得出用“3 本笔记本的价格 +1 个书包的价格 = 总价”，从而列出 3×5+20 的算式 (见图 4)。接着，通过学生借助摆实物图、摆小棒、画图形等方式，直观体验先算乘法、再算加法的顺序，帮助学生弄明白算式的算理，并且针对学生不同的能力让学生自由选择自己理解的方式运算，发挥数形结合对运算顺序理解的作用。
4.数形结合，提升运算技能
运算能力的提高不是一蹴而就的，运算能力的发展有递进性和综合性。它不能离开具体的数学知识而存在，同时运算能力还和观察能力、记忆能力、理解能力等互相渗透。
数形结合思想方法使“数”与“形”各展其长、优势互补，使逻辑思维与形象思维完美地统一在一起。当然，在教学中教师还应加强对图形的价值体验。如在数的大小学习中，借助数轴直观看到数的大小排列规律，快速比较出大小等。同时，教师要注重在平时的教学中有意识地训练学生的作图能力，让学生掌握作图的方法，逐步训练学生具备把数转化成形的能力。
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