新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析

　　在小学教学当中，由于小学生年龄的限制，他们缺乏足够的阅历和见识，对文字这种较为抽象的内容进行学习时，难免出现理解困难等问题，同时，小学生的语言运用、阅读能力本身程度较低，导致大部分学生在无法理解古诗词内容的前提下，继续学习语文知识，最终使语文课堂变得更加枯燥、乏味，影响学生学习语文的兴趣和积极性。

　　一、新课改背景下小学语文古诗词教学意义

　　古诗词，历来都是语文课本的重要组成部分之一。它不仅是文人骚客的智慧结晶，也是古代文化素养和道德情操的传达载体。古诗词，在语文课本中具有工具性和人文性的特点。教师可以借助古诗词内容，开展和落实素质教育工作。[2]另外，古诗词的内容和一般的课不同，它的写作题材更加广泛，且用词更加精炼。学生通过对古诗词的学习，不仅能够为以后的写作积累大量的素材内容，而且还可以增加学生的语文知识积累量，培养学生的情感和情操。另外，古诗词也是“艺术品”的一种，学生在学习古诗词的过程中，还可以增加学生的艺术细胞，提升学生的审美水平，同时，让学生更容易把握诗词的主要内涵，提高学生的思想境界和文学素养，因此，教师需要格外重视古诗词的教学工作。

　　二、新课改背景下小学语文古诗词教学问题

　　(一)教师缺乏对古诗词教学的重视不少教师在教授小学语文课程的时候，都会考虑到学生理解力的问题，更加重视学生对语文基础知识的学习和理解，缺乏整体教学框架的搭建，同时，学生在学习古诗词的时候，教师会直接将译文告诉学生，让学生清楚诗词句子的意思，从而掌握古诗词中想要的表达的意思和内容。例如，学生在学习《山行》的时候，原文是“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，如果让学生自己单独去理解诗中句子的话，并不现实而且也比较浪费时间，因此，教师为了提高教学效率，会将句子翻译成常用语的形式，便于学生理解和背诵。这种教学方法，虽然在短期内能够获得良好的教学效果，但是从长远来看，对于学生学习古诗词的意义并不大。同时，对于诗词的意境、情感、背景等等，小学生也只能够理解到表层的内容，无法帮助学生积累更多系统化的古诗词知识和内容。

　　(二)教师采用的教学方法过于单一虽然在不少学校中，都已经开始实施新课标，但是，其中不少的学校或是教师仍旧在采用传统教学模式和教学思维。在传统教学模式或是思维主导的课堂中，教师最为看重的就是学生的成绩，而且为了“拔苗助长”不少教师采用的教学方式也都是“一言堂”或是“满堂灌”的形式，从而在根本上扼杀了学生学习语文知识的兴趣和爱好，在学生心中种下了为“考试”而学习的思想，严重阻碍了学生思维的发展和个性的成长。尤其是学生在学习古诗词知识的时候，想要将一篇文章进行背诵和记忆，只能通过反复背诵、阅读的形式，达到教师的背诵要求。古诗词，可以说是另一种形式的历史记录工具，它们在不同的时间、背景下，反映的社会状态和个人情感也不相同。所以，教师在教授古诗词内容的时候，需要从多个方面对诗词的内容，进行讲解，从而让学生在理解的前提下，进行记忆，帮助学生更好地记忆和背诵诗词内容，提高学生的学习效率和兴趣。

　　三、新课改背景下小学语文古诗词教学策略

　　(一)结合学生个性，品味诗词内容在传统小学语文教学中，古诗词内容的教授也是教师开展教学活动的一个难题。学生在学习和背诵古诗词的时候，都是盲目地学习和背诵，更为确切地说学生是在背诵“文字”而不是古诗词。因为，他们无法理解诗词所表达的意思和情感，学习到知识的也都是死的知识，这和古诗词在语文教学中的设计初衷并不相符。该问题的存在，导致了学生缺乏相应的学习兴趣，不但学习效率出现了下滑，就连在语文课堂中的参与程度也降低了。对培养学生的理解力、想象力、思维力产生巨大的阻力。小学生属于特殊学习群体，他们的学习基础较为薄弱，对于知识的探索仅仅处于基础阶段。而古诗词的内容难度，属于中级阶段，让小学生独立学习古诗词，无疑有些超纲的意味。所以，这个时候，就需要发挥出教师引导作用，由教师带领学生一起对古诗词进行品味和感悟。[3]教师在这个过程中，需要结合学生的不同个性，采用多种教学方法，提升培养学生的创新意识和能力，同时，在对古诗词内容进行讲解的时候，通过构建或是描绘古诗词意境的形式，让学生感受到古诗词中的韵味和魅力。这个过程中，教师可以鼓励学生根据描绘出的意境，结合自身的思维认知，充分发挥自身的想象力，对诗词的内容进行深度感悟和理解。因此，教师在备课的时候，需要确定本节课程的教学目标，从而在课堂中引导学生找到自己的学习目标。学生通过对古诗词的感悟和想象，能够在很大程度上提升学生的审美能力和品位，为学生将来学习更多的古诗词内容打下良好的基础。

　　(二)分析作者心理，激发情感交流为了降低小学生学习语文知识的难度，在对小学语文课本进行编制的时候，编制人员会根据小学生的年龄，编制符合其能力的课本内容，从而帮助学生更好地理解语文知识和内容。同样，古诗词部分的编制也在一定程度上贴合了小学生的发展规律，通过简单的古诗词内容，帮助学生更好开发大脑和思维。所以，教师在教授古诗词内容的时候，可以通过剖析古诗词中作者的情感内容，实现学生和作者的情感共鸣，有助于提高学生学习古诗词内容的兴趣和热情。在这个过程中，需要教师对古诗词内容进行深度挖掘，引导学生通过诗词内容，对作者的心理情感进行深度了解，从而加深学生对该诗词的印象，提高学生的理解力和想象力。例如，学生在学习《夜书所见》的时候，作者借助“一灯明”抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情，表达了作者客居他乡、居无定所的孤寂落寞之感。教师在教授的过程中，可以借助一些现代化的设备，营造出一种孤独、凄凉的氛围，再结合诗词的内容，能够让学生更加容易理解作者想要表达的感情，让学生通过作者的感情，去学习和背诵诗句，能够大大提高学生的学习效率和兴趣。

　　(三)多元教学方法，提高学生兴趣小学生的特点是好奇心强、好动，教师在教授该年龄段学生的时候，可以结合学生的特点运用多元化的教学方法，调动小学生的好奇心理，引导和鼓励学生积极参与到课堂活动中来，从而拉近学生和古诗词的距离。[4]对于小学生而言，对日常用语的理解尚有难度，而对古诗词理解则更是难上加难。因此，教师在教授学生古诗词内容的时候，需要在班级中营造出相应的古诗词学习场景和氛围，让学生更加容易融入课堂当中，从而在古色古香的课堂氛围中，增加对作者思想情感的理解和感悟。为了更好地提高学生理解古诗词的能力，教师可以采用情景教学方法和小组场景法两种教学方法，进行课堂内容的教授工作。情境教学法。古诗词，可以理解为对现代语言的抽象表达，小学生在学习的时候，因为认知能力和理解能力薄弱，无法通过文字快速明白诗词想要表达的意思，因此，古诗词的学习成为了大部分学生学习语文知识的难点之一。因此，教师可以借助多媒体设备，将古诗词中表达的内容，用图文或是视频的形式直观地展示给学生，让学生通过视觉和听觉，更好地去感悟诗词中所要表达的情感和诗词的含义;小学场景法。上文提到小学生具有天性好动的特点，因此，小学生在对古诗词进行背诵的时候，缺乏耐心和兴趣，难以按照教师的教学目标完成背诵任务，给学生、教师带来极大的困难。所以，教师可以将班级中的学生进行不同的分组，然后，由小组对诗词进行讨论和分析后，让每个小组编排一场场景剧，将小组理解的诗词内容，以场景剧的形式展示出来，通过不同小组表演，能够进一步加深学生对古诗词的印象，从而提高学生背诵的效率。这种方法，不仅能够提高学生学习语文知识的兴趣，而且还能够凸显出学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主人，帮助学生养成主动学习的好习惯。

　　四、结束语

　　在小学语文新课标改革的过程中，古诗词的作用和价值越来越大。教师通过引导学生对古诗词的内容、背景、情感的了解，可以提高学生的理解能力，培养学生的兴趣和热情，从而达到提高学生语文核心素养的目的。

　　参考文献：

　　[1]朱艳.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].作文成功之路:教育前沿,2017(9):53.

　　[2]余涛.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].祖国,2017(8):213.

　　[3]丁文珍.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].科普童话:新课堂,2017(1):93.

　　[4]李其涛.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].教育,2016(6):53.

　　《新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析》来源：《科学咨询》，作者：刘欣

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