基于整本书阅读理念的小学绘本教学宏观设计
随着课程改革的深入以及新版语文教材的教学要求，整本书阅读正式走进大众视野，教育部制定发布的《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)在实施建议中提出:“要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”[1]《课程标准》还规定，学生在小学阶段的阅读总量至少要达到145万字，并且该文件还对每个学段的阅读量都进行了明确的规定，可见学界对整本书阅读的重视程度。
一、整本书阅读的具体内涵
第一，深度阅读是整本书阅读的价值追求，该观点主要是针对当前碎片化阅读、浅阅读等现象提出的。相对于碎片化阅读，整本书阅读强调的是阅读的完整性、文本的连续性和书本自身的逻辑体系，而碎片化阅读却破坏了整本书的完整性和价值意义。就如同欣赏一位美女，你只看到她美丽的眼睛或脖子，而忽略了她曼妙的身姿和通体脱俗的气质，岂不可惜?[2]相对于浅阅读而言，整本书阅读的重点在于通过讨论的方式引发学生的深度思考。正如孔子所说“学而不思则罔，思而不学则殆”，学是基础，有效的学习是为了引发思考，只有通过批判性思考，书的内容才能转化为个人能力与素养，从而达到丰富个人精神世界的目的。阅读是思考的过程，会阅读才会学习，“读整本书”课程会让教阅读和学阅读变为可能[3]。第二，整本书阅读强调培养学生的整体观念和阅读意志，使学生能够完整地阅读整本书。一部优秀的作品通常是从不同的角度、不同的层面来表达作者的观念。单篇文章对作者观念的传达往往比较单一，而整部著作对作者思想的传达则更具完整性和系统性。由于整本书中的人物多、情节复杂，学生需要花费更多的时间和精力进行阅读，这对学生的阅读毅力和专注力提出了更高要求。第三，激发学生的阅读兴趣是整本书阅读的首要前提。只有当学生对自己所读的内容产生兴趣，他才会静下心认真阅读，从而达到全身心沉浸在书本里的深度阅读。第四，整本书阅读理念蕴含了对学生人格的塑造，“文以载道，诗以言志”是语文学科的重要特点。入选小学阶段整本书阅读教学的作品，都是符合德育目标的，有着独特的育人优势，对塑造学生人格的价值不容忽视。
二、整本书阅读和绘本教学之间的关系
(一)绘本教学是实现整本书阅读理念的初步探索
整本书阅读要想走进小学课堂，应先从绘本阅读开始。一方面，将绘本引进课堂，让正处在启蒙阶段的儿童能够认识并了解一本书的结构是什么样的;另一方面，因为绘本图文结合的特点，文字少，整本书采用大量的图片来呈现整个故事发展的过程，这样不仅缩短绘本阅读的时间，还减轻儿童阅读负担。小学阶段采用绘本阅读有利于培养学生的阅读兴趣，提高自我效能感，从而增强学生的阅读信心。与其他儿童文学作品相比，绘本阅读的趣味性显得尤为突出，绘本由简单的故事和大量图画组成，结构简单，情节有趣，易于儿童理解故事内容，这在一定程度上激发了儿童的阅读兴趣，使其体验到阅读的乐趣。
(二)绘本教学是实现整本书阅读理念的有效手段
一部绘本所展现的故事内容是完整丰富的，且具有连续性，整本书阅读理念同样要求阅读的内容完整充实，因此可以通过绘本阅读培养学生的整体观念和全局意识。绘本教学是学生与教材、教师、同学、自己对话互动的过程，是实现整本书阅读所要求的自主阅读的有效手段之一。一方面，根据整本书阅读理念，通过绘本教学对学生进行政治思想和道德品质教育，帮助学生认识真善美和树立正确的世界观、人生观和价值观。另一方面，整本书阅读的书目包含很多种类，如小说、散文、诗歌集等，而绘本阅读只是其中的一类，但绘本教学却是在小学阶段实现整本书阅读理念最直接有效的方法之一。特别是绘本留白的特点，能够留给读者自由思考的空间，促进读者不断深入理解文本含义，提高阅读能力。有了这样的思考习惯，当学生开始尝试读其他类型的整本书时，比如小说、散文等，也能够进行深入思考。在绘本教学过程中，教师要充分运用绘本中的图画，引导学生关注绘本开头为故事发展所做的铺垫，让学生对这些铺垫、故事的留白展开想象，并将自己的猜想与故事发展的真实情节进行对比，从而获得更直接的感受。鼓励学生在阅读过程中进行猜想，既能够在一定程度上满足学生爱幻想的心理需要，还可以锻炼学生的表达能力和想象能力。每位学生都有不同的阅读背景和各自的观点，教师应尊重学生对文本的不同反应和解释，并且重视每位学生对文本阅读后所产生的想法，这就要求教师在绘本教学过程中做到耐心倾听和细心指导。
三、基于整本书阅读理念的绘本教学宏观设计
(一)不同学段绘本的选定及阅读方法指导
1.低年级利用绘本激发学生整本书阅读兴趣。首先，低年级的学生正处于启蒙阶段，他们对一切事物都充满了好奇和兴趣。只有当学生对绘本作品感兴趣的时候，才会真正理解作品所传递的知识和情感，也才能真正地培养学生的阅读兴趣，激发学生的想象力和创造力，从而实现绘本作品本身的价值和意义[4]。其次，低年级学生的认知特点是识字数量有限，观察事物通常只注意整体和表面，以具体思维为主，缺乏抽象思维能力;低年级学生的年龄特征是比较依赖寻求他人的帮助，自主性不强，情绪控制能力不足。考虑到这些因素，该阶段绘本主题通常选择亲情、友谊、习惯养成、想象等种类。处于这个阶段的学生能够看懂简单的句子，对鲜艳多彩、有趣的图画内容感兴趣，渴望与他人交流。因此，该阶段应选择与学生的日常生活相联系、图画简单易理解、叙述内容完整的绘本。低年级绘本教学可以采用情景融入法，引导学生以作品中的背景和人物形象为基础，全身心地融入该情景中，再以角色扮演的方式再现情景。这个阶段的学生，书面理解表达能力往往落后于口头表达能力，色彩鲜艳的绘本能够吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣，延长专注时间。如，《我爸爸》绘本，封面就画着一个做着鬼脸的爸爸，这个爸爸穿着鲜黄色衣服，有着大大的耳朵，厚厚的手掌，这些特征都会让学生联想到自己的爸爸，并产生好奇心，想知道这个爸爸到底是什么样的，从而愿意翻开绘本进行阅读。2.中年级利用绘本培养整本书阅读方法。随着年龄和知识量的增长，学生开始对世界产生强烈的好奇心。中年级的学生文字理解能力又有了进一步的提高，这个阶段的学生已经能够分清童话故事和现实生活，他们要求所学的知识内容不仅要来源于生活，还要有科学的见解。学生的抽象思维能力也得到进一步发展，能够有更深层次的阅读理解能力，学生对绘本内容不再只是表面化、浅层次的理解，开始探究文本背后的深层含义，慢慢由浅阅读向深度阅读过渡，而深度阅读正是整本书阅读的价值所在。想要进行深度阅读，掌握多类阅读方法是必不可少的条件，因此，该阶段绘本阅读教学的重点在于让学生掌握多种阅读方法，“授人以鱼”不如“授人以渔”。对于绘本画面要求不仅仅是色彩丰富，还可以在其中添加一些暗色系颜色的图画来引导学生进行思考与探究。中年级学生的阅读方法以精读为主，略读为辅，注重对绘本内容细节的把握，通常可以采用大声朗读的方法，这样不仅能够集中注意力，还能够更深刻地体会到每个字句使用的奇妙之处。教师除了要激发学生阅读兴趣，更重要的是要教授学生掌握多种阅读方法，如跳读、略读、速读、精读、连读等。这些方法可以通过阅读绘本来掌握，并应用到其他的阅读活动中，不仅有利于学生积累阅读经验，还能够让学生获得个性化阅读体验，以便形成良好的阅读习惯。绘本是通过图画与文字的结合来讲故事，图画的内容也会表达故事情节，更重要的是绘本中的故事结局都会带给人意犹未尽的回味，引发无穷的想象[5]。例如，在教授绘本《一百只狼追逐一只小猪》时，可以引导学生进行大胆猜测。设问:“小猪最后被狼吃了吗?”接着巧妙设置转折点，让学生直接跳读到“小猪平安睡在家里的画面”，这中间留下的想象空间很大，学生给出的答案也是各有不同，让学生对故事有了更贴切的理解和感受。还可以通过小组讨论的方式教授学生阅读方法，让学生在与其他同学对话的过程中深入理解绘本内容，获得更多知识与技能。3.高年级利用绘本发展整本书阅读的思维五、六年级学生各方面的能力都已提高，在选书方面既可以选取内容丰富宽泛、与学生的日常生活相联系的作品，又可以选择包含中华五千年传统文化精粹的作品;在内容表达方面选择故事内涵深刻，句子复杂且有哲理性的作品;在图画表现方面选择色彩鲜明、具有隐含意义颜色的作品[6]。高年级阶段学生对绘本应有深层次的理解，这个阶段的学生语言能力快速提高，并具有清晰的逻辑思维，能够准确、清晰地表达自己的观点。语言是交流的媒介，更是思维的凭借，语言本身除了表达思维外，也能够发展人的思维。在阅读中进行思考才是阅读活动的目的，学生通过阅读获得大量知识，并不断进行反思，使得自己的思想越来越丰富。绘本阅读给学生创造了丰富的想象空间，激发学生对故事情节的兴趣并对故事的发展进行猜想，这不仅能锻炼学生的想象力，也锻炼了学生的思维能力。该阶段的学生在进行阅读时，更多注重的是对文本的解读，图画只是起到辅助作用。教师应引导学生了解作者的写作手法和技巧，从多元的角度来解读文本内容，以此获得不一样的阅读体验。该阶段的绘本教学主要采用研讨的方式进行，研讨的主要目的是让学生之间进行深入交流，共同探讨对绘本内容的观念和想法，并产生思想共鸣。通过积极的讨论和交流，学生能够更深刻地理解绘本的含义。研讨的过程是思考的过程，是观念再生成的过程。研讨不仅是深度理解文本的手段，也是培养学生核心素养的途径。培养学生的语文学科核心素养是整本书阅读和绘本阅读的重要目标。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，语言是基础，思维是核心，研讨的过程就是在不断锻炼学生的逻辑思维和辩证思维，通过整本书阅读提升学生的思维能力。研讨体现了学生的本位教学理念，要让学生成为真正的阅读者，学生只有认真读过书本，才能与他人分享个人的阅读成果和见解。在研讨的过程中能够培养学生耐心倾听他人想法，并在倾听的过程中彼此消除偏见、改变认知、发展思维、丰富情感。
(二)绘本与教材相结合
目前，语文学科教学想要打破“唯教材”的思想理念，就需丰富课程资源。教师推荐的绘本应与教材相联结，并思考以下问题:“为什么推荐这本绘本?”“教材与绘本的联结点在哪里?”解决好这些疑问，再去选择符合要求的绘本。选择的绘本不仅要能够拓展学生的阅读视野，也要让学生在绘本的帮助下更加理解教材的内容。课程标准要求，要利用丰富的绘本资源，让学生通过绘本与教材相结合的阅读方式，提升学生的文学素养。以部编版语文教材为例，小学一年级的课本内容有较多的歌谣童谣，因此，可以使用经典童谣绘本《米米听民乐》进行绘本教学。又如，在古诗教学时，可以推荐《儿童四季歌》《爱画画的诗》等经典古诗绘本。推荐的绘本也可以基于学习单元的内容，如在单元学习内容里有中国文字图画书，就可以推荐与课文内容相近的汉字学习绘本《水墨汉字》，这样不仅能够使学生巩固课堂上的学习内容，也可以通过绘本的补充阅读，加深学生对汉字的认识与了解。教师还可以在教学过程中选择相关绘本阅读进行拓展延伸。如，在学习人教版五年级下册“作家笔下的人”这一单元时，可以选择《小王子》《长袜子皮皮》进行拓展阅读，学习作者如何表现人物形象，这属于表达方式的延伸阅读。从以上示例中可以看出，绘本与教材是可以相辅相成的，但需要注意的是，应选择难度适中且略高于教材内容的绘本，以便可以将绘本作为教材内容的有效补充，使绘本与教材有机结合起来，这不仅满足了学生的学习需求，也为学生提供了丰富的阅读资源。此外，绘本书目丰富多样，这在一定程度上突破了教材相对单一的限制，为学生提供了更真实的生活体验。这样的搭配能够有效激发学生的阅读兴趣，并为喜欢阅读和想要阅读更多书籍的学生提供丰富的阅读资源。
(三)绘本与其他文学作品相结合
绘本是比较容易被小学生理解的文学作品，可以先通过绘本教学使学生掌握一定的知识量和阅读技巧，再去阅读其他的文学作品时会更加容易，这符合学生由易到难的认知发展特点。当然，学生阅读的书目不能只局限于绘本，阅读书目应当是丰富多样的，选择种类、主题不同的文学作品进行学习。绘本可以作为阅读文学作品的初级阶段，低年级的学生可以先通过阅读文学作品的绘本版，掌握故事发展的线索，初步了解故事人物的形象，然后在此基础上进一步阅读原著，这不仅可以降低阅读难度，也让低年级学生阅读完整著作成为可能。如，《老人与海》既有绘本版本，也有原著版。绘本版相比原著版，其故事情节被简化，内容也有所删减，但可以通过绘本教学激发学生的阅读兴趣，使学生能够了解大致的情节发展，然后再让学生自主选择阅读原著版。结束语绘本以其特殊的教育作用在小学阶段得到大范围的使用，它也是落实整本书阅读理念的起点。因此，教师在进行整本书阅读教学时，可以选用绘本教学来培养学生的阅读能力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2011:7—8.
[2]余党绪，叶开.为什么我们都主张“整本书阅读”?[J].语文教学通讯，2016(Z1):15—19.
[3]李怀源.孩子们，去读整本书[N].中国教师报，2016-11-16(012).
[4]徐莉萍.小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究[D].长沙:湖南师范大学，2015.
[5]谢婷婷.低段语文绘本阅读研究[J].科学咨询(科技·管理)，2016(6):55—56.
[6]王书育.小学绘本主题阅读教学研究[D].济南:山东师范大学，2019.
《基于整本书阅读理念的小学绘本教学宏观设计》来源：《林区教学》，作者:李小玉
