信息技术论文促进信息技术开放大学建设

　　国家开放大学的建设，对于促进终身教育体系构建和全民学习的学习型社会的形成，对充分利用现代信息技术探索科技与教育的深度融合，以及促进教育信息化、引领教育现代化、促进教育改革创新、提高办学质量都具有重要的历史和现实意义。

　　【摘要】国家开放大学的建设，对于促进终身教育体系构建和全民学习的学习型社会的形成，对充分利用现代信息技术探索科技与教育的深度融合，以及促进教育信息化、引领教育现代化、促进教育改革创新、提高办学质量都具有重要的现实意义。但怎样实现信息技术与教育深度融合呢？针对这问题，本文以云南开放大学建设为例就深度融合的指导思想、实现的形式、实现的载体及实现的保障等几个方面进行阐述。

　　【关键词】信息技术,教育,开放大学,创新,深度融合,信息技术论文投稿

　　云南电大为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《云南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中关于“办好开放大学”的目标要求，结合云南的省情，抓住机遇，改革创新，先行先试，全力推进办学体制创新，整合全省业余大学、社区学院，行业企业大学、高等教育自学考试、网络教育、职教中心等教育资源，充分利用普通高校学科专业，师资和课程等资源优势，积极探索建设新模式，努力搭建人才成长“立交桥”，积极推进开放大学建设工作。

　　一、问题的提出

　　2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，为未来中国10年的教育改革和发展描绘了宏伟蓝图，并提出信息技术与教育必须“深度融合”以来，信息技术与教学深度融合在网络上纷纷转载，各抒己见，观点各不相同，笔者认为：所谓的信息技术与教育“深度融合”就是把信息技术充分渗透到教育内部的各个环节中去，交织、融合和相互促进发展，形成新型教育模式，形成新型的教育可持续发展模式，提升全民素质，推进社会经济发展方式转变，构建现代的教育体系。

　　过去十多年，我们也一直在提“信息技术与课程整合”，但现在又强调了“信息技术与教育必须深度融合”，为什么要强调“深度融合”呢？笔者认为至少有三点理由：（一）在过去十多年的研究的信息技术与课程整合的确给我们带来了很多效益；（二）现有的整合缺乏深度，不是有机整合；（三）信息技术与教育深度融合符合我国教育事业发展的战略，是实现教育信息化的必然要求。

　　那么，在信息技术与教育的深度融合中，尤其是在云南开放大学的建设中，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们如何建设云南开放大学和教育实践具有重要的意义。本文就深度融合的指导思想、实现的形式、实现的载体及实现的保障等几个方面进行阐述。

　　二、实现信息技术与教育深度融合是开放大学的必然要求

　　开放大学的建设正是以终身教育思想为基础，以学习平台为载体，促进信息技术与教育的深度融合，力行教学创新，建成有支持的自主学习教育模式，不断推动技术与教育的深度融合。云南开放大学时立足于云南省情，从云南的实际情况出发的，从云南省的省情来看，云南省的经济进入了新的高速发展阶段，特别是云南的“桥头堡”建设，迫切需要有新知识的各类劳动者，其中大多数的劳动者有意愿提高或补充新的信息技术知识和专业知识；然而对于大多数已经在社会工作岗位的工作人员来说，重新回到大学校园系统地学习新的专业知识和技能有很多制约因素，家庭和工作的负担占用了他们的大量时间，他们基本上就没有空余时间在校园里按部就班地学习专业知识和技能，开放大学的建设恰好可以解决这部分人的再学习问题。

　　中共云南省委常委、高校工委书记李培在办好云南特色开放大学助推云南教育事业跨越发展中提到：“云南开放大学建设要以质量更高、规模更大、成本更低为价值取向，以网络核心课程、网络学生空间、网络教学团队、网络教学测评等为建设重点，全面实现以信息技术为支撑，整合开放社会优质资源，突破时间和空间的限制，将优质教育资源输送到广大农村、边疆和少数民族地区，为更多学习者提供更好的教育服务和教育机会，推动我省教育信息化的发展”。

　　中央电大校长杨志坚认为：“以现代信息技术为支撑，办好国家开放大学，必将实现人人皆学、时时能学、处处可学的奋斗目标，促进全民学习、终身学习的学习型社会的形成”。

　　三、教学创新是实现深度融合的指导思想

　　教学创新是指在创新教育思想指导下，教师自主整合优质的教学资源，在营造宽松和谐而又充满智慧力与生命激情的教学氛围下，有效地唤醒和激励着学生以创新的姿态进行探究学习，从而培养学生的创新精神和创新能力，实现学生的共同发展。

　　（一）新技术的不断应用要求信息技术与教育深度融合，信息技术与教育的深度融合必然要求教学手段的不断创新。结合现代远程开放教育新理念、新理论，把现代信息技术成果创新性地应用于教育教学过程中，最大限度地调动学生的学习积极性，充分地展现教师的风采和个性，使课堂讲授的内容给学生留下深刻的印象。我们的目标是达到以信息技术为认知工具，贯彻以“教为主导，学为主体”的教学理念，注重教师与学生交流，多吸取学生对教学的意见和建议，以实现因材施教，教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。

　　（二）信息技术与教育的深度融合必然带来教学组织形式创新。传统的班级授课的教学组织形式可能会逐渐被以学生个性化学习、学生间讨论、师生间交流、班级面授相结合的多种组合的教学组织形式所代替。学生不仅可以通过信息技术工具和信息资源的应用来支持他们在课堂上学习，还可以支持课后学习。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的学习者，学生既有的经验和知识能大大推动自己的学习，也能推动其他同学的学习。例如，对于基本概念和，可以集中学习。

　　（三）信息技术与教育的深度融合必然带来教学内容呈现形式创新，学习资源以多样形式呈现，网络课程，视频课程；与大学支持联盟合作，把名校名师的教学内容、过程、方法等通过数据化形式呈现；超级开放课堂，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上，通过多种媒体呈现学习内容，提高学习兴趣、学习效果，也符合通用设计原则；学习指导学生如何读学教材、如何使用多媒体资源。（四）信息技术与教育的深度融合必然带来教学内容的创新，适应学生自学，需要学习内容：学习内容尽可能结合个人经验，用更多的教学活动促进学生理解，内容理论结合实际，采用项目导向、任务驱动的方式促进学习。

　　（五）信息技术与教育的深度融合必然带来教与学关系的创新，与课堂面授不同，远程教育教学教师不再是教与学关系中的主动方、施教方，学生也不再是教与学关系中的被动方、被施教方，而是相反：学生转换为教与学关系中的主动学习方，教师则转换为教与学关系中的学习支持方。在这层含义上，就构成了开放大学的教学模式——“有支持的自主学习”[1]。学生是教与学关系的主体，为促进学生学习、提高学习效果，教师角色发生分工。学科专家与行业专家：统一的资历架构下知识、技能和能力的提供；专职教师：教学设计、媒体设计、教学活动设计、个性化导学方案、组建和管理教学团队；兼职辅导教师：个性化导学和支持服务。

　　（六）实现深度融合的学习平台带来学习方式的变革，更带来管理方式的变革。平台提供作业、测试等多种教学评估功能，仅作业就包括离线作业、在线作业、上传单个文件、高级文件上传等多种模式。平台能对教师和学生的教与学评估安排进行日程提示。平台提供全面的课程管理、灵活的用户管理与权限管理、实用的角色切换功能、多元的成绩管理等行政和管理功能，为开放大学的教学教务管理及质量保障提供信息化支撑。

　　四、学习平台是实现深度融合的载体

　　云南开放大学充分利用现代信息技术和互联网，建设省内一流的网络大平台，实现云南开放大学总部和分部、二级学院、学习中心之间网络高速连接，具有一站式、开放性、可扩展的软件系统、形成四通八达、自成体系的开放大学网上校园。用户可通过互联网、卫星电视、智能移动终端设备访问服务。

　　本平台建设的指导思想是以科学发展观为指导，以服务云南开放大学的广大教师、学生、资源供应商为宗旨，采用先进实用的技术平台，发挥互联网、移动网络等多媒体网络的优势，充分利用网络实时性、开放性、互动性、超链接、多媒体、大容量、易检索等特性。为提高我国云南开放大学的教学质量，提高管理信息化水平和效率，提供优质服务。

　　开放大学的网络平台建设主要包括：信息技术标准规范、门户网站、用户认证管理、门户系统；教学、管理、电子商务、学分银行、虚拟实验、质量评价、视频与语音交互、行政办公和服务等业务支撑系统；资源管理及资源库系统；网络、储存和服务器为主的数据中心和远程接待中心、考试监控中心、学习体验中心和卫星电视系统等硬件设备。学习平台是一个包括课程超市、网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统，它能为学生提供实时和非实时的教学支持服务，利用该系统，教师可以安排各类教学活动与学生学习过程，学生可以完成网上的远程学习，因此，远程学习平台是学生进行远程学习或与老师远程交流的网络学习环境，是学生与老师沟通交流的虚拟教室[2]。

　　五、“有支持的自主学习”模式是深度融合的实现形式

　　即资源丰富了、服务体系完善了，学生按要求完成教学方案所设计的各项规定动作，学习任务就完成了，学生的专业能力也就得到发展了。其实，学生成绩之取得并不惟一地因教学资源的丰足而自动实现，最终学生知识的掌握、能力的提高和素质的完善，往往依赖于学生获取知识的能力、良好的学习习惯、强烈的学习动机、良好的自我管理能力和调控能力。平时教学环节的要求是否带来实际效果，关键要看学生是否掌握了自主学习能力。

　　严格意义上的教学环境指物理环境和心理环境两方面。开放教育的教学环境与传统教育教学环境不同，开放教育的学习模式有别于普教学习模式。

　　目前电大开放教育教学环节一般由教师面授辅导（限量）和学生自主学习组成，学生的自主学习环节主要通过网上阅览、下载辅导资料、向教师发E-mail寻求指导，通过VCD等其他视频学习材料或通过双向视频系统进行实时非实时交互，参与BBS讨论等，故而开放教育的学生面对的还有一个远程学习的网络环境。远程学习平台界面环境对学生的学习效果产生极大影响。学生通过远程学习平台进行学习，要受到界面环境的影响。界面效率不仅受平台硬件技术系统（如通讯质量、计算机性能）质量的影响，而且受到教学课件的友好程度、辨识程度、使用手续的简明度及学习者群体、学习终端管理等因素的影响。

　　云南开发大学目前已形成覆盖全省的远程的教育系统的办学网络，建成了资源丰富、方法灵活、适应学习，以卫星、电视和互联网等为载体的云南数字化终身学习平台和终身学习远程服务中心。云南数字化终身学习平台和终身学习远程服务中心及网络平台为我们那些迫切想要学习新的知识和技能的学员提供了土壤，随着网络信息技术的发展及在教育中的应用不断深入，传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段产生了深刻的变革，教学过程从“以教为中心”走向“以学为中心”，逐步形成了以学习者为中心的网络在线学习模式[3]。网络以其所具有的丰富资源、网状的信息呈现方式、时空开放性等优势，为学习者的自主学习提供了土壤和发展空间，使得计算机支持的自主学习成为一种重要的学习方式[4]。

　　六、优质的资源是深度融合的实现的保障

　　云南开放大学是一所采用现代教育技术手段和多种媒体教学资源开展开放教育的新型高等学校，课程及多媒体优质的教学资源的优化配置是其重要的办学特色。课程资源建设主要基于开放教育的特点，能提高学习者的学习兴趣与自觉性，必须满足现代信息技术的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、流畅、下载快等特点。资源建设要建设能够满足学历教育和非学历教育需要的优质数字化教学资源。我们按照“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务”的要求，通过改造、新建和整合，推进数字化学习资源建设。选择适合远程教育的重点专业或特色专业，以一流的专家学者领衔，由专业化资源开发团队设计制作，新建和整合一批优质网络课程和数字化学习资源。目前，主要以购买、合作等方式实现优质资源的快速聚集，对现有的良莠不齐的资源进行优化再加工，逐步实现数字化学习资源量的快速扩张、质的不断提高，以及分布存储、统一管理、安全高效运行。

　　同时，根据国家开放大学建设发展需要，聘请国内外高校的一流教授，及行业内有丰富实践经验的专家担任教材主编、课程主讲，建设一支业务精湛、结构合理、特色鲜明的师资队伍。为了依托和调动各种社会力量共建国家开放大学优质资源，逐步成立了大学支持联盟、行业支持联盟、城市支持联盟、企业支持联盟等。

　　参考文献

　　[1]胡晓松.推进技术与教育深度融合，力行教学创新，办好开放大学[J].北京广播电视大学学报，2012（1）：6-11.

　　[2]罗骥.对云南开放大学几大要素的思考[J].云南电大学报，2011（1）.

　　[3]王蓓.支持自主学习的在线学习系统研究[D].西安理工大学，2008，3.

　　[4]曹彤，于跃浩.在线双语学习支持系统的设计与实现[J].计算机与信息技术，2006（12）：83-85.

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