教学论文农村幼儿快乐制作活动设计的优化措施

　　【摘 要】学前手工制作活动的趣味性、创新性是农村学前教育的发展趋势，设计出良好的制作活动对教学的开展起着重要作用。本文分析了农村幼儿教育开展快乐制作活动的意义，并探讨了农村幼儿快乐制作活动设计的优化措施。

　　【关键词】教学论文投稿,农村幼儿,快乐制作,学前教育,优化措施

　　《幼儿园教育指导纲要》中的“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”的含义，是让广大教师更新教育观念，使教师在新的教育观、资源观、儿童观指导下，建立“人尽其能，物尽其用”的资源观和价值观。我园地处江南水乡――太湖之滨，具有良好的地理优势和丰富的教育资源。笔者充分发挥这些优势，积极开展快乐手工活动，思索如何利用好农村的本土资源，将这些资源优势更好地运用到手工制作教学中。

　　一 农村幼儿快乐制作活动的意义

　　1.有利于提高幼儿参与制作的心理快感及成功感

　　快乐手工强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让幼儿热爱手工、发展个性，形成积极乐观态度的多重目的。快乐手工教学是以最佳的教学手段来培养幼儿浓厚的学习兴趣、激发幼儿学习的热情、调动幼儿参与制作活动的积极性，使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感与气氛。既让幼儿喜欢制作、乐于制作，又让他们自觉主动地参加制作活动，充分发展幼儿的个性，培养幼儿良好的情操。开展快乐制作教学中我们追求快乐的学习，专心做自己，引导幼儿观察、回忆与想象，在幼儿的心中植下制作活动中的快乐因子。

　　2.有利于培养幼儿的感知力和审美力

　　开展快乐制作教学对提升幼儿的感知力和审美能力具有重要的意义。实践中，我们引导幼儿接触周围环境和生活中美好的事物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣，潜移默化地培养幼儿的感知能力和审美能力。另外，在材料、颜色、结构、造型等方面我们也都考虑美的原理和法则。

　　3.有利于提高幼儿的动手能力和操作技巧

　　开展快乐制作活动最主要的意义就是能有效锻炼幼儿的动手能力。在整个活动中，幼儿是活动的主体、学习的主人，教师只是起着引导作用。在实际制作中，幼儿需要不断熟悉制作的工具和材料，正确掌握操作方法，通过有效的手工活动提高幼儿的操作技巧。

　　4.有利于开拓幼儿的想象力和创造力

　　开展快乐制作活动的最终目的是要发散幼儿的思维能力、提高幼儿的想象力和创造力。在制作过程中需不断发挥

　　幼儿的主观能动性，开拓幼儿的想象力，创造出实用性强的手工作品。教师在进行手工制作教学时，同样需要运用多种手段和方法，发挥幼儿的想象力和创造力。

　　二 农村幼儿快乐制作活动设计的优化措施

　　1.教学内容的实用化

　　教学内容是实施快乐制作活动的重要保障，传统的手工制作活动内容主要包括折纸、布贴、泥塑、剪纸等，这些教学内容在一定程度上造成了对制作材料的浪费，缺乏一定的实用性。同时，幼儿在学习中过多地注重作品的艺术性，而忽略了作品的实用性。因此，优化制作活动设计方案需要实现教学内容的实用化。设计快乐制作活动，教师必须具备教学活动设计的能力，尤其是手工活动目标的设定、编排制作过程的设计以及选择制作的内容。对农村幼儿教学而言，没有像城市幼儿手工制作教学那样丰富多样的活动形式，教学内容也比较传统，创新力度不够，教师在教学中就必须利用好本土特有的资源，将教学内容深入日常生活，逐步生活化和实用化。

　　在幼儿手工制作教学课程雕塑篇中的泥雕活动设计中，传统意义上是通过掌握泥雕的操作技巧，制作多种不同的造型，如桌子、马、蜗牛等，一般使用的工具是陶泥以及橡皮泥。但是在农村，陶泥和橡皮泥成本过高，且不常见，对此，本园教师在手工制作教学中充分利用了本地泥土松软好用的特点，用松软的泥土作为陶泥和橡皮泥的替代品，用手捏出形式各异的造型，同样达到了雕塑设计的教学目的。这样的教学很好地实现了教学内容的实用化，教师将课堂内容与幼儿日常生活相结合，有利于更好地开展农村幼儿快乐制作活动，提高幼儿学习的积极性。

　　2.教学模式的幼儿主体化

　　教学模式的转换是开展农村幼儿快乐制作活动的重要途径。要想更好地发挥快乐制作活动在手工制作教学中的作用，就应该改变以往以教师为中心的传统教学模式，树立以幼儿主体地位为主的新型教学模式，以增强幼儿的自主学习能力，开发幼儿的思维，提高幼儿的想象力和创造力。主要体现在以激发幼儿的学习兴趣为前提、以明确的教学目标为基础、以解决问题为根本、以课堂氛围为平台、以激情参与为原则、以鼓励创新为亮点、以关注差异为平衡等方面。同时，教师在教学中要注重师生之间的互动性，开展有特色的手工活动。

　　在幼儿手工制作教学课程彩绘篇彩绘瓶子的活动设计中，城市幼儿在学习中一般会去搜集如空矿泉水瓶、空易拉罐瓶等作为材料。但是离大自然最近的农村，可以合理利用本土的自然资源，去农田里采摘葫芦作为制作材料。教师在教学前带幼儿去搜集一些葫芦作为制作材料，然后利用多媒体的教学手段，给幼儿播放一些彩绘作品图片和彩绘过程的视频，随后便将整个课堂交给幼儿，让其自主完成整个制作。制作过程中，幼儿可以自主完成，也可以自行组成小组共同努力完成。当然教师在利用葫芦作为材料的时候，要求幼儿以动画片《葫芦娃》为原型，制作出“葫芦兄弟”的造型。幼儿完成后，教师组织幼幼进行讨论和比较，谈谈最喜欢的作品。

　　3.制作材料的合理化

　　制作材料是整个制作活动的重要组成部分，生活中随处可见的制作材料很多，从简单的彩纸到复杂的废弃物，从小的米粒到大的纸箱等，收集制作材料的种类很多，途径也很广。但是伴随而来的是这些材料的安全和卫生问题，一些手工制作活动需要用到剪刀、铁丝等工具，这些对幼儿来说都存在一定的安全隐患。同时，一些废弃物的材料还存在卫生问题，如易拉罐的残液。因此，在制作材料的选择上要合理化，特别是拥有良好地理优势和独特自然资源的农村更是如此。农村幼儿快乐制作活动设计在材料的选择上完全可以从本土的自然资源如瓜果蔬菜等上代替有安全和卫生隐患的制作材料。 　　在幼儿手工制作教学课程纸艺篇纸雕塑活动的设计中，通常的工具包括了胶水、剪刀、切圆器、圆规等。剪刀和切圆器等都具有一定的安全隐患，且纸雕塑需要浪费很多纸张，具有不合理性。本园教师在本次制作活动的设计上，充分利用了本地一些瓜果蔬菜作为制作材料，做到了制作材料的合理化。如在小鸭子的制作过程中，用大的果子做鸭子的身体，小的果子做头，黑豆子做眼睛，用成熟后的南瓜皮做翅膀等，就形成了可爱的小鸭子造型。同时，还可以利用树上的叶子作为水草，让整个作品更加生动形象。

　　4.开展趣味性的课外实践活动

　　手工制作教学的实施不仅停留在课堂上，走出课堂去实践，也是农村幼儿快乐制作活动优化设计的重要手段。如在美丽的春天，我园教师带领幼儿走出教室，走向自然，到外面去汲取营养，不失时机地诱导幼儿发挥想象：“你找到的物体像什么?可以变成什么东西?”他们会欣喜万分地各抒己见：“老师，这块石头像小甲虫。”“老师，我找到了‘Y’(一根树枝)”“老师，一把扇子”……置身于自然界的孩子们思如涌泉，他们奇特丰富的想象力令人预料未及，赞叹不已。再如冬天下雪天组织幼儿出去堆雪人，用麦秆制作雪人的头发、豆子做成雪人的眼睛、苍耳做成雪人的鼻子等，这既有利于开展趣味性较强的实践活动，激发幼儿的学习兴趣，也提高了幼儿的动手能力，发挥幼儿的创新思维。

　　在幼儿手工制作教学课程蚕丝篇茧子造型的设计中，引导幼儿回归生活。每逢春秋之际，我们围绕家乡特产蚕丝开展快乐制作活动：或是将茧子上色装饰编成挂饰;或是剪开做成有蝴蝶、鲜花的装饰画;或是将蚕茧拼插装饰，制作成各种小动物。另外，我们在美工区还为幼儿提供了丝绵、花布、针线、剪刀等材料，大班幼儿会两两一起合作，学着工作人员产生一系列的操作、交往活动：拉丝棉，塞进花布里，缝针线等等。带领孩子们回归生活，了解家乡文化，在活动中也学一学、做一做，不仅发展其动手、语言表达及交往能力，也进一步激发了幼儿对家乡的热爱，让家乡的文化得以传承。

　　综上所述，开展农村幼儿快乐制作活动能更有效地培养幼儿的审美能力、想象力、创造能力及成功的快感。在农村幼儿快乐制作活动设计的优化过程中，要充分发挥农村特有的资源优势和地理位置优势，将农田里的豆子、苍耳、瓜果蔬菜等材料合理利用到教学中去，开展有特色的手工制作活动。

　　参考文献

　　[1]江自平、周静.在美工活动中发展幼儿创造能力的研究[J].现代教育科学，2014(6)

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