教学月刊小学版3～6岁幼儿读物的现状及对策分析
幼儿教育是一个学生成长过程中很重要的一个阶段，每个幼儿教师也都会对自己负责的学生进行认真耐心的指导和教育。本文主要针对3～6岁幼儿读物的现状及对策进行了一些分析研究，文章是一篇教学月刊小学版投稿的论文范文。
【摘 要】幼儿读物可以使幼儿增长知识、开阔眼界，促进观察力、想象力、思维能力及语言表达能力的发展与提高，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。本文通过访谈和实地观察，了解3～6岁幼儿读物的现状，并提出相应的对策，为幼儿教学提供参考。
【关键词】幼儿读物,现状,对策
幼儿园中曾出现一个有趣的现象，在每个幼儿的书包里至少有1本书，饭后幼儿将小椅子搬到走廊上，拿出自己带的书。当教师组织幼儿进图书区看书时，有的幼儿提出：“老师我可以看我自己带来的书吗?这里的书我都看完了。”这种现象让我有所反思，幼儿读物本身的服务者是谁?选择读物的主动权在谁的手里?
心理学研究表明：在幼儿的发展过程中，不同能力的获得都有各自的关键期，一旦错过这个关键期再想获得相应的能力就会非常困难，甚至无法弥补。在人的一生中，2～3岁是口头语言发展的关键期，4～5岁是书面语言发展的关键期，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个阶段，培养幼儿养成阅读的良好习惯，开阔幼儿的眼界，幼儿读物则是实现幼儿阅读能力发展最有效、最直接的途径。所以，教师对幼儿读物的认识、选择与指导直接影响幼儿的身心发展。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中语言领域的目标明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”同时指出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。绵阳师范学院的华正宏、王洲林(2002)认为，“所谓幼儿读物，就是对适合幼儿阅读的各种知识、文学、艺术读物的总称，它的最大的特点是针对性强、以形象为主、图文结合、文字简练、知识浅显易懂。”①
一 关于3～6岁幼儿读物的现状分析
1.读物对幼儿的影响
幼儿读物对幼儿的成长发展是非常重要的，不仅能丰富幼儿的知识和体验，还能培养幼儿读写、语言等各方面的能力。在对教师的调查中发现，多数教师认为读物对幼儿是非常重要的，但问及对幼儿的影响时每个教师的回答不一，如：
A教师：中班幼儿正是好奇心较强的阶段，读物对幼儿影响很大，可以增长幼儿的见识，帮助幼儿了解他们很好奇的东西，幼儿可以与生活中的一些事物相对应。
B教师：这影响既有好的一面也有坏的一面，这要看教师和家长为幼儿提供什么样的幼儿读物。我们班的男孩子和女孩子喜欢看的读物不一样，他们的个性也完全不一样。男孩子喜欢玩一些奥特曼的动作，女孩子则喜欢给公主涂颜色。
C教师：大班孩子即将毕业，有质量的幼儿读物，可以增加幼儿的认知，有利于词汇量的积累，为上小学做好准备。
D教师：小班孩子还不认识字，只能看一些图画、绘本之类的读物，可以培养幼儿阅读的习惯。从现在开始给他们看各类图片，有利于积累生活经验，也是为以后的教学工作做好准备。
从几位老师的回答中，发现教师对幼儿读物的认知还处于初级阶段，还没完全认识到读物对幼儿的重要影响，也就不能主动地将阅读变成“悦读”。
对两所幼儿园的观察可知，这两所幼儿园都有独立的一间幼儿阅读室，但一周只有一次可以进入阅读室，阅读时间为20分钟。两所幼儿园的幼儿和教师在阅读室的表现情况如下。
园1的情况是小班幼儿进入阅读室一般是在教师的引导下，进入一个阅读区后，由教师选择一本书讲给幼儿听;中班幼儿进入后，立刻奔向自己喜欢的阅读区，当教师组织他们到同一个区域听故事时，便拿着自己喜欢的书坐下来;大班幼儿则自动分成男女两队，男孩跑到有科幻书籍的区域阅读，女孩则在童话故事区阅读，教师放手让幼儿自主阅读。另外，幼儿读物也较为丰富。
园2的情况是阅读室没有分区域，将书放在类似布袋的兜里，幼儿进入后自己从布袋中找出自己想看的，教师则坐在阅读室的外面，且幼儿读物以绘本为主。
两所幼儿园在配置上有所不同，但都能留有一间阅读室，都认为读物对幼儿有很大影响。不同的是两所幼儿园的老师在处理方式上不同，有的教师依据幼儿的年龄特点，有的教师却没有作为。教师只是让幼儿看书，可大部分还滞留在表面的认识。
2.幼儿读物的种类
幼儿读物的种类可依据不同的性质分为很多种，但每个班级的图书区为幼儿提供的读物种类只有两三种。每个班内图书区的读物是以幼儿身心发展特点来准备的，种类多以绘本、故事书为主，有的还是连载套书。在对教师的访谈中得知，很多老师不清楚幼儿读物的分类，也不清楚班里有多少种读物为最佳，且幼儿喜欢读什么就拿什么。
E教师：我们班的读物主要以绘本为主，其他就没有了。
F教师：我们班有识图类、数字类、智力类、故事类的读物，以连载套书居多。
从这两位教师的回答中，看出班级的读物资源有限、种类少。既然读物本身是为了让幼儿开阔眼界，必然需要幼儿看各方面的书籍，单一的读物不仅有损幼儿阅读的兴趣，也不利于自身的发展。
3.幼儿读物的主要来源
关于园内幼儿读物的来源，有时会定期购入一些幼儿读物，但班级内的读物要四周甚至很长时间才更换一次，从书皮的新旧程度、损坏程度可做初步判断。幼儿多数从家里带书来园，并且将自己的书与其他小朋友相互交换或者围在一起共同阅读。通过与教师的探讨得知，班级内图书角的读物是由园里统一分发的，也允许幼儿带自己的书来园与小伙伴共同分享，幼儿也很喜欢看自己带来的书，但图书角的书几乎没动过。这源于幼儿本身喜欢的书很少，或者是已经看完一遍了，还没有及时更新。
幼儿吃完饭后会拿出自己带的书，主要有《奥特曼》《植物大战僵尸》《迷宫》《十万个为什么》等。从幼儿自己带的读物可以发现，男孩子和女孩子喜欢看的读物也是有差异的，教师需要根据幼儿的特点和爱好为幼儿提供适合的幼儿读物。 A教师：主要是由园内统一订购的，分给我们班后把这些读物放到图书角。
D教师：我们让幼儿自己带书来幼儿园，图书角的读物是园里统一订购的。有时也会给他们提供一些书目让家长给幼儿购买。
由此可发现，幼儿读物的来源较为单一，幼儿所看的读物是否会促进身心的发展，开阔视野，教师自身也难以把握读物的质量。儿童读物作为幼儿的“好朋友”，首先要符合幼儿的年龄发展特点;其次要有教育价值和必要的生活经验，一方面让幼儿得到成长，另一方面便于理解，将知识融入生活;最后具备知识性。通过对教师的访谈得知，幼儿读物的特点大部分教师都能说出一些，说明教师对读物的特点是有所认识的，但在实际应用上却难以根据读物的特点来实施。
二 对策与建议
1.重新定位教师对幼儿读物重要性的认识
幼儿读物作为幼儿接触这个世界的重要媒介，对幼儿的影响是非常大的。加强教师对幼儿读物重要性的认识之外，还要关注读物对幼儿的重要影响。这要求教师不仅要在思想意识层面上认识到幼儿读物对幼儿的重要性，而且要落实到行动上，积极主动地为幼儿准备丰富的阅读材料，而且要精心挑选阅读材料。在幼儿阅读的过程中，教师要参与到其中，与幼儿一起进行阅读活动，在阅读过程中充当幼儿的伙伴和指导者;要丰富自己的专业知识，提高文化素养，和幼儿一起“悦读”。
2.要树立以儿童为主的教育观念
教育观念对教师的行为具有直接的指导意义。盲目、没有主观认识和判断、不会根据孩子的个体差异有所选择地为孩子选择适合的读物是很多教师存在的问题。这样不仅不利于孩子阅读能力、语言能力的发展，而且对孩子以后的发展都会产生不好的影响。教师应该认识到，虽然孩子的年龄、身体发育等都差不多，但每个孩子都是不同的，都是特殊的个体。他们的智力、认识、兴趣等各个方面都存在差异。虽然幼儿读物设计上的大众化是符合大部分幼儿的发展水平的，但在选择时，仍然需要根据幼儿的年龄特征，而不应该盲目地跟风。有的教师认为只要幼儿遵守秩序，不大吵大闹就行，看什么样的幼儿读物都没关系。因此，教师应持以儿童为主的教育观念。
3.要丰富学前儿童心理学的相关知识
虽然教师认识到读物能培养孩子热爱阅读的习惯，但在促进心理发育方面还不够了解。这从一方面反映了教育的功利性，另一方面也表现出教师对幼儿读物认识的不足，属于知识的一个盲点，也从侧面反映出教师的专业能力有待提高。而且，在选择时存在盲目性，这种选择的盲目性有一部分原因是对幼儿方面知识的匮乏造成的。表现为不知道什么样的读物适合孩子，在这个年龄阶段能看什么、适合看什么，导致选择时盲目、跟随大流。因此，为了能更好地选择适合幼儿的读物，做到在为幼儿选择读物时不盲目跟风，有自己的想法，要重新研读学前儿童心理学的有关知识，系统地了解儿童年龄特点和心理发展的特点，根据这些特点有所依据地选择适合孩子的读物。
4.给幼儿一定的选择空间，丰富班级幼儿读物的种类
幼儿读物选择的主体是幼儿，服务对象也是幼儿，教师在其中扮演的是合作者、支持者的角色。应该给幼儿一定的选择空间，关注幼儿喜欢什么样的读物，关注他们的需求，丰富班级读物的种类，不能“一刀切”。“兴趣是最好的老师”，选择幼儿喜欢的读物，他们就更愿意接触读物，其效果肯定比强加给幼儿的读物要好得多。尊重幼儿、关注幼儿也是贯彻整个教育过程的。
5.根据幼儿的个体差异，有所侧重地选择读物
幼儿是一个独一无二的个体，他们的各个方面都存在大大小小的差异，每个幼儿都有自身独特的特点，这是幼儿发展的个体差异性。在为幼儿选择读物时，不能一视同仁，而是需要根据幼儿的个体差异，有所选择地区别对待。这种有所侧重地选择读物，不是只给幼儿提供某一类读物，而是为他们提供丰富的阅读材料。在关注幼儿全面发展的基础上，根据幼儿的自身特点，发展幼儿的兴趣，培养幼儿的能力。
6.拓展幼儿读物的来源渠道，注重读物的教育价值
就幼儿图书的内容来说，幼儿读物一般包括童话、寓言、神话故事、儿童生活经验故事、儿童小说、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、儿童散文、绕口令、谜语、儿童科学文艺等多种体裁。幼儿园应依据读物分类来丰富读物种类，扩展读物来源，除了统一订购和幼儿自带外，社区可以组织开展“和幼儿一起‘悦读’的活动”，搜集各类书籍供幼儿选择。对于读物的内容更要关注本身的教育价值，不要让幼儿沉迷于暴力、科幻的故事书中。
注 释
①华正宏、王洲林.幼儿读物现状的调查与分析[J].绵阳师范高等专科学校学报，2002(4)：89～90
参考文献
[1]张念宏主编.中国教育百科全书[M].北京：海洋出版社，1991
[2]马晓枫.浅谈幼儿文学的教育性[J].新课程(教育学术版)，2008(7)
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