教学论文发表多元文化背景下的学前教育音乐课程改革探索
音乐教育是艺术教育的一种，很多学校从小学开始就培养学生的音乐能力。音乐不仅可以陶冶人的情操还能培养学生的审美意识。本文主要针对多元文化背景下的学前教育音乐课程改革进行了研究，文章是一篇教学论文发表范文。
摘要：学前音乐教育课程有别于其他课程，更为注重理论与实践相结合。我国当前的学前教育音乐课程存在“重技轻文”的现象，课程目标定位也具有一定的问题。并且，对于课程的设定、教学方法的选择、学习实践等方面也具有一些问题。因此，只有在学前教育音乐课程改革中，通过建立多元化音乐教育课程，加快学前音乐课程的发展，来提升学生的整体素质。当前，在学前教育的音乐教育课程中，还存在一些资源开发的问题，创建符合学前教育的师资培训多元化音乐课程，显得尤为关键。
关键词：多元文化,学前教育,音乐课程改革
学前教育在我国的职业教育中属于一个十分重要的专业，具有特殊的专业特征，肩负着幼儿的性格培养以及启蒙教育的重任。学前教育专业具备了十分明显的实践性与理论性。学前教育在培养幼教人才方面，不但要具有较好的职业道德以及学前教育知识，还要具有较好的实践操控能力，将心理学、教育学、幼教技能融于一身。音乐课程在学前教育专业中是不可欠缺的专业课程，音乐能力也是学前教育人员必须具备的素养。创建多元化音乐课程体系是让学前教育达到较好的音乐课程教学效果的有效方法。
一、学前专业教育的现状
随着教育就业形势的不断发展，幼儿园老师大部分是通过幼儿师范学校以及一些中等师范学校毕业的学生，在一段时间内，中专学历的幼儿教师为我国的幼教事业给予了一定的贡献。可是，由于教育的不断改革，教育的需求也逐渐提升，过去一些幼儿教育师范学院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校结合，升为本科。由于社会的不断发展，以往学院培养的人才已经无法符合社会全新的变化及新的教育形式。
1.学生的来源
很多高校的学前教育专业学生来自于全国各地，通过调研发现，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼师或者其它应届毕业生。可是，因为有些是普通高考的文科应届生，而这些应届生大多文化程度高过音乐，几乎没有音乐水平和乐理知识，更加不懂得乐器的弹奏，大致都处在零起点上，有些虽会唱歌，可是全凭个人喜好，并不懂基本的谱曲。可是幼儿教师却并非如此，他们在幼儿园和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音乐功底，对于音乐方面的简单知识及技巧都有所掌握。
2.设定课程的差别
当前，所有高校在对课程设置方面区别较大，教师的教材也不够完善。很多高校在四年级进行课程设定。对象大多是幼儿园的一线老师。可是，当前有很多高校，在课程设置方面各有不同，长期使用中专一类的管理模式，课时较少，将钢琴、唱歌、跳舞等必修课程，将高校的教学规划、教学大纲、教学内容、教学课时及教学实践课均自行设计，同其它高校无明显差别，在教材的选择方面，也没有清晰的规定。
3.音乐教材无法统一
当前，教学学前教育专业编排都是将音乐教育的理论及教材作为根本，音乐教学方面有关技巧类的都通过授课老师进行编排，设计音乐教材。并且，学前音乐教学由于被音乐专业以及音乐学院所影响，使得将教学中的知识以及掌握技能的能力使用到实践当中成为了最关键的问题，如此才能更加有利于建立学生的音乐情感。
二、学前教育音乐课程改革多元化的理论依据
1.以幼儿为主体，加强幼儿发展可持续的培养
新形势的职业教育，提出了以幼儿为主的教育理念，加强幼儿的全面发展及幼儿个体之间的差别。学前教育专业的就业方向是幼儿园或托幼机构，所以，专业音乐课程的设置上，不仅要满足专业的实际需求，还要通过专业的要求及特点为根据。由于教育理念的改革，学前教育专业应当转变以往观念的束缚。在音乐课程体系构建方面，将终身教育作为原则，让学生建立不断学习的概念，在稳固的专业基础及技能教育方面建立学生的可持续发展的能力。
2.体现专业特征，对音乐课程的综合性进行考量
学前教育音乐课程体系的创建，要符合专业需求。多元化背景下的学前教育培养的人才，不但可以将幼儿保育及学前教育的工作做好，还可以进行班级管理、幼儿活动等方面的工作，可以让幼儿获得全面发展。
所以，学前教育的音乐课程同音乐专业教学的内容有所差别。在音乐课程的设置方面要同实际需求相融合，让知识结构得以优化。音乐学习应当体现出专业性、针对性以及实用性。并且也要将专业课程里的教育学、心理学等内容融入到音乐课程里，让学生能够了解学习音乐课程的意义，建立正确的音乐学习理念，努力实现同其它艺术课程相结合，体现课程综合协调的能力。
3.理论课程同实践课程的协调发展
对于学前教育课程体系而言，学习知识理论、训练技能、实践操作等都十分重要，因此，要令实践与理论相结合，技能与知识相结合。并且，抛却课堂教学的显性课程教育，还要具备隐性课程的功能。在校学习的过程中，所有同音乐相关的活动都能够当作音乐教学的方法进行学习。音乐课程多元化的创建同学生的日常学习、生活密切相连，可以通过不同方面、运用不同方法来进行学前音乐教育。
三、多元文化学前音乐教育的实施
多元文化背景下，我国学前教育音乐课程改革应当注意以下几方面：
(一)音乐活动应当展现出多元文化的内容联系
在目前的幼儿园课程改革中已经具有多元文化的体现，初步接触多元化，可以体会到生活里的美，启发审美乐趣。可是在音乐教育课程中，课程内容及多元文化通常会被分隔为两个内容。所以，将多元文化的理念融汇在音乐教育课程当中，在音乐活动力展现出多元文化的理念，显得尤为关键。
(二)中西文化应当在学前音乐教育课程中获得体现
1.加强中国传统音乐的问题
通过对国外多元文化音乐教育的观察，发觉同国情有关的具备民族特点的音乐类型，大多会变成多元文化音乐教育的重心。虽然多元文化音乐教育的内容为多元化，可是民族音乐在音乐教学中有着非常重要的作用。所以，在我国多元文化学前音乐教育中应当加强民族音乐的教学。
2.弘扬世界音乐文化
欧洲传统经验音乐作为非常珍贵的文化遗产，学习欧洲经典音乐成为了学习西方文化的主要方式之一，这对幼儿音乐素养的整体发展非常关键，所以，通过多元文化音乐教育的方向可以发现，将欧洲中心论打破，并非是要将欧洲的音乐丢弃，而是要让学生了解到，欧洲音乐并非唯一崇高的，全球还有很多音乐都是十分珍贵的文化遗产。针对欧洲经典音乐来讲，它也应当包含在多元文化里。欧洲经典音乐在多元文化学前音乐教育中不可或缺。并且其他国家的音乐也应当在学前音乐教育中体现出来。
(三)多元文化学前音乐教育顺利完成的保障
多元文化学前音乐教育的实施保障大多需要通过三个不同层面的因素：
1.将多元文化音乐教育思想归入到学前音乐教育方面;
2.关于学前音乐教育活动的教材内容，应当通过多元文化音乐教育的要求随时更新;
3.幼儿园老师应当具有执行、适应、完成等多元化的音乐教育课程的教学能力。
针对幼儿园老师多元文化音乐教育课程内容的教育能力的建立，可以从两点入手。第一点，给学前教育专业的在校生传授多元文化音乐教育的理念，为其提供更多能够同多元文化音乐接触的机会，扩大多元文化的音乐视野，让他们尽量拥有多元文化需要的知识与能力。第二点，强化在职幼儿园老师的培训。并且，各个幼儿园之间也应创建和完善同多元音乐文化相关的资料，激励老师掌握多元文化音乐教育的发展形势，积极创建多元文化学前音乐教学的特点。
四、结束语
综上所述，进行多元文化虽然有些困难，尤其是我国的音乐教育依旧具有观念转变的问题，有的人认为多元文化音乐教育在我国的国情中来看有些超前，而也有的人认为我国在音乐教育观念方面有些迟钝。因此，只有通过不断的努力、探索，才能让这些问题得以解决。
参考文献：
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[2]由显斌.浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].大庆师范学院学报，2010，(01)：144-147.
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