浅谈中职学校后进生的转化策略

　　摘要：后进生转化工作是一项复杂、细致的思想教育工作。特别是中职学校的后进生，更需要学校班主任和任课老师正确认识他们，研究他们。在方法上因人因事相机引导，以真挚的爱解读其灵魂，用艺术的教育重塑其生命，就会取得转化的最佳效果。本文遵循后进生转化的基本原则，根据后进生的共性应用群体性转化，使每个后进生都有所提高;根据后进生的差异应用分类型转化，提高不同个体的策略，具有一定的理论价值，实用价值和指导作用。

　　关键词：中职学校;班主任;后进生;转化策略

　　任何一个班集体都或多或少存在着后进生。近些年来由于中职学校生源不足，招生时有些饥不不择食，造成了一些班级后进生较多。作为班主任和各任课教师，千万不能因为后生学习、表现不好而放弃对他们的培养与转化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：后进生的转化工作是一项复杂、细致的思想教育工作。我们必须认真对待。

　　一、转化后进生的基本原则

　　1.关爱的原则

　　关爱学生是教育的基础，更是成功转化后进生的基本原则。心理学家认为，每个学生都有被他人爱的基本需求，由于后进生受到家庭、社会、学校各方面的压力，有强烈的自卑感，所以后进生更需要得到老师更多的关爱。苏霍母林斯基说：“作为一个教师，最大的过错，莫过于对学生没有爱。最大的悲剧，莫过于失去学生对自已的爱。”只有爱，才能使学生“亲其师、信其道。”只要老师有了一颗关爱学生的心，就会主动接近后进生，与他们建立感情。就会仔细观察他们一点一滴的进步，给予及时地肯定。鼓励他们再接再厉，争取更大的进步。即使他们的行为失范，说了错话做了错事，也要和蔼地对待、耐心地教育、诚心地帮助。只要坚持不懈地努力，必能引起他们感情上的共鸣，从内心产生克服错误的强烈愿望自觉规范自已的行为。

　　2.尊重的原则

　　尊重是对他人人格和价值观的肯定。尊重常常与理解、关爱、宽容和赞扬相辅相成;尊重杜绝苛求、嘲讽、体罚等不良教育行为。后进生在感情上往往得不到应有的尊重，行动上表现出不合作的态度。因此，尊重后进生，是转化后进生的前提条件。懂得尊重，学会尊重，是做好班任工作的一门学问，更是师德规范的要求。

　　3.自我教育的原则

　　除了关爱、尊重、信任外，启发自我教育也是一种转化后进生的基本原则。苏霍姆林斯基曾经强调指出：“唤起人实行自我教育的教育……乃是一种真正的教育。”班主任和各任课老师要坚信每个学生都是发展的个体，每个学生都有发展的潜能。只是某些原因，学生的一些潜能还没发掘出来。不能用固定不变的眼光看后进生，而要用发展的眼光去看待他们。要帮助他们找到自已人生的坐标，激起他们对自已价值的正确认识。可通过查一查，找缺点;想一想，找优点;比一比，找差距等方法，让后进生正确地认识自我、寻找差距，培养后进生自省、自律、自强的意识。

　　二、转化后进生的基本策略

　　1.根据后进生的共性采取群体性转化的策略

　　非智能素质差，常常行为失范，是后进生的共同特征。可针对一定范围的后进生群体，对他们进行群体性转化，使得每一位后时生都得到一定程度的提高。

　　(1)培养深厚的师生感情，消除疑惧心理

　　没有真诚的爱，就不会有成功的教育。热爱后进生是对其进行转化的先决条件。教师的爱要体现在高度的责任感上，这种爱是对学生尊重、信任和严格要求相结合的爱，对后进生既不能讽刺、挖苦，也不能迁就放纵，听之任之。教师要尊重他们的人格、个性和自尊心，在他们身上加倍倾注真诚的爱。要在思想上关心他们的进步，学习上耐心指导，生活上细心照顾，遇到困难时诚心帮助。俗话说，“精诚所至，金石为开”。长期坚持这样做，使他们慢慢的相信老师的善意，把老师当作是知心人，产生一种“老师眼里还有我”的思想，从而亲近老师，对老师的教导，听得进，记得住，想得深，改得快。

　　(2)利用学生的自尊心，激发他们的集体荣誉感

　　自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点，努力上进的重要动力。后进生既有自卑感，也有自尊心，两者往往交织在一起。老师如果无视他们的自尊心，一味批评指责，他们就容易产生对立抵触的情绪。人都会有优点和缺点的，只是后进生的优点往往被缺点所掩盖，不易被别人发现、重视。班主任和任课老师，首先要善于发现他们的优点，并给予肯定，使他们感到自已还是有希望、有前途的。这样就会增强他们的自尊心，使他们自爱、自重、自强。班主任和任课老师要为他们创造条件，加强指导，吸收他们参加班级工作和竞赛活动。在活动中启发他们意识到自已是集体的一员，自已的进步与落后都关系到集体的荣辱，促使他们树立集体荣誉感，鞭策他们自觉改变不良行为，形成良好的品德。

　　(3)引导后进生与困难作斗争，加强意志力的自我锻炼

　　后进生普遍经不起挫折，遇到困难容易退缩。因此，班主任应引导后进生改变自已的懒惰、马虎、投机取巧等不良习惯，使其有较好的坚持性和较强的自制力。班主任还要启发后近生主动为自已提出培养意力的任务。让他们给自已制定合乎实际的奋斗目标，使其在实现目标的过程中体验到成功的喜悦。班主任老师还要教育学生养成自我检查，自我监督，自我批评，自我激励的习惯，最终达到培养学生具备坚强意志力的目的。

　　(4)鼓励后进生，培养其自信心

　　班主任老师对学生的肯定评价具有积极的促进作用，能够鼓励学生产生再接再厉，积极向上的力量。尤其是后进生，对表扬反应更敏感。作为班主任，要能够发现后进生的“闪光点”。并在公开场合进行表扬、鼓励。要让后进生树立自立自强的信心，从心底产生“我能行”的心理反应。做到了这一点，班主任才能恰如其分地做思想工作，引导后进生逐渐将自身的积极因素迁移到学习上来，从而达到向先进转化的目的。

　　(5)开展丰富多彩的活动，对后进生进行综合性教育

　　班主任是班集体的组织者，领导者。是联系任课教师协调教育教学工作的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。因此，班主任是做学生思想政治工作的最主要成员。可有目的，有计划地开展形式多样的班级活动，对学生进行全面的综合性的思想品德教育。如组织学生开展歌颂祖国诗歌、散文朗诵会、革命歌曲比赛、拔河比赛，都能受到同学们的欢迎和支持，对学生的全面发展起到潜移默化的作用。同时也培养了学生的集体主义观念和激发了学生的爱国主义热情，使班级成为一个有“团结友爱、互助、进取”的文明班集体。

　　2.根据后进生的个性采取分类型个体性转化的策略

　　就智能素质而言，后进生形成的原因是十分复杂的，并非可以简单地归结为“笨”或“不肯学习”或“故意捣蛋”。因此，在中职教育教学中应针对不同类型的后进生的不同特点进行转化，才有可能取得较好的转化效果。笔者认为可分为以下四种类型进行转化。

　　(1)方法类后进生的转化

　　这类后进生的能力及个性特征正常，其学习成绩差的原因主要是没有掌握好学习专业课程和技能课程的方法。总的表现为文化课程的学习并不差，学习也比较认真，但是专业课程的学习效果不佳。因此，班主任要协调整合本班的教育资源，形成教育合力。要求相关任课教师在课外增加对这类学生学习方法的指导，对他们知识和技能上暂时出现的缺陷要加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠债”越来越多，造成学习越来越困难。最后他们有可能采取放弃的办法。

　　(2)能力类后进生的转化

　　这类后进生各方面能力相对较差，但意志力较强、学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍。通过补实验和补一些切合学生实际的技能实训课程，给他们更多的动手实践的机会，让这类学生更具体地理解相关的专业理论知识和掌握实践的技能技巧。

　　(3)缺乏动力类后进生的转化

　　这类后进生相对较多，几乎占后进生总数的三分之一。学习动力不足，原因复杂。例如城市学生中的独生子女，生活条件较好，怕吃苦，意志力较差，“追星族”多;有些农村学生，受“读书无用论”的影响，学习上没有动力;还有一些学生，父母整天忙于生计，无暇顾及孩子的学习，致使孩子不想读书，甚至沾染各种不良习气。另外，一些单亲家庭缺少正常的家庭教育，家长对子女无大的希望，疏于对子女的教导。对这类学生的转化工作，首先做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要性，从而使家长、教师及学生三方形成合力，就有可能激发起他们学习的热情，形成学习的动力。

　　(4)整体性困难的后进生

　　这类后进生由于能力差，水平低，心理发展水平也低。他们大多数是由于中小学阶段持续长时间的学习困难所造成的。同时，由于长期的学习不成功而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习信心。学生到中职类学校学习，一般是由于家长的要求而来的。家长对子女也没有过高的期望，希望子女能够学一门实用技术。这类学生学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，课堂教学中要针对他们的水平提出浅显易懂的问题，让他们顺利回答，使他们感受到成功的喜悦，还必须大力实行扬优教育，善于发现他们的优点，对其加以赞扬，使其能够发现自身的优点，从而使他们树立能搞好学习的自信心。

　　后进生是相对的，著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。只要我们在思想上不弃后进生，在方法上因人因事相机引导，以真挚的爱解读其灵魂，用艺术的教育手段重塑其生命，就会获得转化后进生的最佳效果。

　　参考文献：

　　1、孙玉洁主编《给班主任的100条建议》开明出版社

　　2、廖干朱凤英《转化后进生必须做到“三心”二意》【J】教师论坛2006.12

　　3、周明星主编《班主任工作创新》中国大事出版社

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