南京铁道职业技术学院

　　南京铁道职业技术学院是经江苏省人民政府批准成立、教育部备案的一所省属公办专科层次的全日制普通高校，是江苏省省级示范性高职院校。学校前身是创建于1941年的南京特别市立第一职业中学，1955年起更名为南京铁路运输学校，长期隶属铁道部管理。2002年学校升格为高等职业技术学院，更名为南京铁道职业技术学院，2004年成建制由铁道部划转江苏省地方管理。

　　历经70多年风雨，南铁院人始终坚守立德树人，奉献铁路，服务社会的历史责任，艰苦创业，奋发图强，积淀了优良的办学传统，孕育了丰厚的铁路特色校园文化，培养了大批高素质技能型人才，赢得了良好的社会声誉。升格建院以来，学院事业发展翻开历史新篇章。在教育部组织的第一次高职高专人才培养工作水平评估中取得优异成绩;成功跻身省级示范性高职院行列;全面启用了浦口新校区;创新办学体制机制，与行业和区域大型企业开展战略合作，实行订单培养，建设高水平综合实训基地，与相关普通高校协同创新联合办学，与政府主管部门及企业联合建设大学生创业园、科技产业园，改革人才培养模式，人才培养质量不断提升。经过十年的拼搏，学院综合实力得到快速提升，事业发展进入新的历史时期。

　　学院立足江苏，面向全国，重点服务长三角地区，立足铁路和城市轨道交通行业，面向区域经济，开放办学，特色办校，致力于培养一流高技能人才，推进教育教学改革，建设长三角地区轨道交通行业高技能人才培养、应用型技术研发与成果转化以及铁路文化传播的重要基地，把学院建设成为高水平、有特色、具有一定国际影响的轨道交通高职名校。

　　南京铁道职业技术学院毕业论文范文：大学英语教学思辨能力培养模式构建探讨

　　【摘要】随着国际人才竞争的愈演愈烈，大学生思辨能力的培养已经成为大学英语教育的重要内容，同时培养大学生的思辨能力在整个高等学校教育中占有举足轻重的地位。但目前高校对大学生思辨能力的培养现状很不乐观，各类问题层出不穷地阻碍了大学生思辨能力培养的前进步伐。本文中，笔者将从思辨能力的内涵和作用出发，通过对大学英语教学思辨能力培养现状的分析，构建可行性强的大学英语思辨能力培养模式，以飨读者。

　　【关键词】大学英语教学 思辨能力 培养模式

　　在我国大学英语教学中，虽然学生思辨能力的培养已经得到了各教育工作者的重视，但由于种种主客观因素的制约，培养效果捉襟见肘。受传统大学英语应试教育的影响，教师只知一味地传授英语知识、逼迫学生记忆、背诵单词、句型和经典课文，完全忽视了对学生英语思辨能力的培养。随着大学英语教学改革步伐的推进，新时期大学英语的教学重点逐渐转移到对学生思辨能力的培养上来，正确把握思辨能力的概念与作用是高效培养学生思辨能力的前提。

　　一、思辨能力的含义和培养思辨能力的作用

　　思辨能力的英文学名是“Critical thinking skills”，也有一些研究者将思辨能力叫做“思维能力”，亦或是“批判性思维”等，它是多位学者汗水和智慧的结晶。关于思辨能力的概念众说纷纭，但究其根本含义来说，笔者认为思辨能力应包含两个方面，一是思辨的技能和方式，即认知能力。二是思辨的态度和人格特质，即精神气质。这两方面是一个联系紧密、不容分割的整体。笔者认为，思辨作为一种对思考个体意义和价值极高的反思性思维能力，评判是其核心内容。简而言之，就是用一系列知识和技能作为评判和衡量思维能力的标准，基于思辨能力包含的两方面内容，培养学生的思辨能力应着眼于思辨技能与方式，态度与品质。

　　在大学英语教学中培养学生的思辨能力具有重大作用。首先，培养大学生的英语思辨能力是迎合大学改革，实现英语教学人才培养目标的重要途径。上世纪八十年代伊始，思辨能力培养已经被列为许多国家的教育培养目标，随着社会的发展，中国的大学英语教学自然而然地应运而生了这一教学培养目标，同时这也是培养创新型人才，推动社会发展与进步的重要举措。其次，思辨能力的培养有利于诱导学生积极思维，活跃学生思想，是培养学生创新精神和实践能力的重头戏。最后，思辨能力的培养有益于培养学生的问题意识，推动学生深入思考各种问题，培养其质疑、探疑、析疑、解疑、答疑的能力，达到对事物本质规律的认识，从而不断提高学生的英语综合运用能力。

　　二、大学英语教学中思辨能力培养的现状

　　自大学英语教学改革至今，大学英语教学确实取得了丰厚的成绩，但同时也暴露出一些很显著的问题，这些问题严重影响着大学英语教学的高效率进行。而学生缺乏批判性思维和创新能力成为大学英语教学中最致命的问题，由此可见大学英语思辨能力的培养现状很不乐观。

　　1.过分侧重机械记忆，忽视学生逻辑思辨。受传统应试英语教育思想的影响，部分英语教师觉得加大对学生重复、机械记忆和背诵的力度，是学生游刃有余、自由应对各种英语问题，提高学生综合英语素养的最重要途径，而并不重视对学生思辨能力的培养。于是，在日常英语教学中，教师只知道一味地让学生听写、朗诵、做题，致使学生一旦遇到主题分析、过程阐述和原因探究等问题，思维马上处于停滞或者短路状态，学生的回答往往思路模糊，词不达意，更甚至在教师提问的环节学生集体“失语”，正常的教学氛围被打破和弄僵。学生虽具有辩证思维的意识，但是长期的英语学习中的直线思维严重束缚了学生的思想，扼杀了学生的质疑与创造精神，不能培养学生的批判性思维。

　　2.没有做到感性认识与理性认识协调发展。由于教师教法不当或学生自身对理性认识的浅显，致使其对英语事件认识往往停留在感性层面，不能从现象深入到本质认识。一些学生往往擅长和执着于对事物的表象进行描写和陈述，在感性认识中洋洋洒洒的展现自我，一旦遭遇透过现象对事物本质进行分析、阐述，特别是面对一些极其复杂的难题，学生便失去探究意识和探究方向，致使学生思维逻辑混乱、说理浅显，不能把握事物的主要矛盾，实现由感性到理性的飞跃，彻底解决英语课堂学习中的各类问题。究其客观原因，这是由教师从不重视学生感性认识和理性认识协调发展的现实造成的。

　　3.将实际应用作为教学重点，忽视兴趣培养。英语教学最重要的教学目标之一便是培养学生的英语交际能力，使学生对英语国家的文化背景透彻了解，在开阔眼界、增长见识、活跃思想，增进文化认同感的前提下，提高学生的英语综合素养。基于这一目标，很多英语教师将英语实际应有作为课堂教学的核心内容，从而忽视对学生兴趣和思辨能力的培养。对大多数学生而言，学好大学英语是为将来考研、就业与出国留学服务的，而真正基于英语兴趣的学习很少，甚至不存在。教师在英语教学中往往灌输给学生英语学习很重要的思想，创新教学模式，但却忽略了学生兴趣所在，致使学生学习动机差，思考激情弱，不能诱导学生进行全方面、多角度思维，扼杀了学生的好奇心与求知欲，致使学生外语学习缺乏持久的内在驱动力。

　　三、大学英语思辨能力培养模式的构建措施

　　1.不断促使师生增强思辨能力培养的意识。毋庸置疑，对大学生英语思辨能力培养质量的高低直接关系着英语创新型人才培养目标的实现与否，是大学英语教学的重中之重。大学英语教学绝不仅仅是简单的教与学，单纯理论知识灌输的教学模式逐渐被淘汰，传授知识与培养能力应该双管齐下。类比之，学生思辨能力的培养也不应仅仅停留于个别教育者的理论层面，而是应该贯彻落实到每一位教师与学生身上。要达到以上目标，不断促使师生增强思辨能力培养的意识。一方面，高校本身应该给予大学生英语思辨能力培养足够的重视。定期组织英语教育者通过知识培训、技能观摩、学术研讨等途径系统地学习思辨教学的内容，不断增强自身思辨教学的意识，逐渐将英语教师打造成思辨能力培养的自觉行动者与知识体系构建者。另一方面，高校应运用多种途径将思辨能力培养的意识与理念植入学生灵魂深处，将其重要性阐述给学生听，教授给学生系统、科学的思辨能力培养方法，引导学生提高基于思辨能力培养的英语综合素养。 　　2.丰富教学方法与教学模式培养思辨能力。为了迎合新时期教育改革与发展的趋势，大学英语教师必须基于学生的思辨能力，在英语教学实践中积极探索多样化的教学方法与教学模式，以达到培养学生思辨能力的目的。笔者认为思辨能力的培养有赖于两种教学手段：一是苏格拉底式教学法。它能启迪学生智慧、诱导学生积极思维，对提高学生逻辑能力至关重要。教师巧妙设置问答与讨论环节，使学生在教师营造的深层次探究情境中展开思辨，完成对挑战性十足问题的解答，提高学生的逻辑推理能力。例如，在一些开放型较强的课程教学中，教师可以适当设置问题情境诱导学生进行思辨，类似于“What’s your view of the author’s use of languare?”，这样的问题能激发学生的开放性思维，让学生基于自身知识储备与认知能力展开与他人讨论和与教师的亲密对话，多角度理解文章内容与作者感情，提高感知与判断能力。二是内容依托教学法。它是基于学科内容而非与语法规则的一种教学方式，旨在以目标语作为课堂教学的依托，实现学生认知能力提高和语言技能发展的目标。它立足于学生主体性地位的发挥，强调让学生成为知识的发现与体验者，以此来激发学生的潜在思辨思维，使学生积极主动地投入英语课堂教学。

　　3.优化英语课程设置，鼓励个性化自主学习。优化英语课堂设置是提高大学英语思辨能力培养质量的重要途径。教师应该从以下几点着手：一是精选教材，适当削减语言技能比重，增加思辨能力培养的专题活动与探究部分。二是加大基于思辨能力培养的选修课开展力度，将学生思辨能力的培养落实到各处。三是将大学英语思辨能力的培养渗入到大学各个学科，通过英语学科与外部学科知识的融会贯通、迁移拓展，学生英语思辨能力的培养也许会达到事半功倍的效果。四是教师应提倡学生选修双学位，再者鼓励学生进行跨学科旁听，通过对多种学科知识的融会贯通活化学生思维，为培养具有缜密思辨能力的创新型人才奠定基础。除了优化课程设计之外，鼓励学生进行自主化学习也是提高学生思辨能力的一种有效途径。教师应为学生自主学习提供宽广的平台，具体应做到：上课前，鼓励学生按照老师布置的任务进行分组合作探究，基于学生学习情况的不同给予不同的学习任务。如，presentation，homework，role play，debate等环节，督促学生进行自我监督、互相监督，通过独立思考、合作探究的方式实现对任务的完成。上课时，教师可以鼓励小组代表展示自己的任务成果，并在展示的过程中接受同学与教师的提问，鼓励学生自主思考解决问题。上课后，引导学生进行自主反思，总结出适合自身的学习方案。

　　4.创新课程评价体系，注重思辨能力考查。对学生思辨能力的培养不应仅仅体现在大学英语的课堂教学中，不断创新课程评价体系，增加对学生思辨能力的考查内容势在必行。目前大学英语课程评价体系，涉及到学生思辨能力培养的内容微乎甚微，为了增强师生对思辨能力培养的重视，应完善课程评价体系，在大学英语形成性评价中增设思辨能力考查的内容，不断丰富考试和测评形式。如个人展示或小组准备、集体研讨、双方辩论、写观后感、写时评、自我测评等应该成为思辨能力考查的重要方式。另外，教师在课堂教学中，应以思辨考查的思想引导学生积极进行批判性思考，例如，经常问学生“你认为自己的判断为什么正确，你的判断与作者为什么会如此迥然不同?”“在自我测评结果中，你还有什么疑问，你的疑问渗透着什么独到思想?”将最学生思辨能力的考查渗透到课堂教学的方方面，不断提高学生的英语思辨能力。

　　综上所述，在大学英语中培养学生的思辨能力是实现创新型人才培养目标的可行性措施，基于思辨能力对学生学习和发展的重要意义，教师应不断发挥自身主观能动性，运用多种教学方式激发学生的思辨欲，刺激学生批判性思维的形成。但培养学生的思辨能力是一个长期而艰巨的任务，并非是一蹴而就的，需要英语教师孜孜不倦、循序渐进地努力与实践。

　　参考文献：

　　[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界， 2013，05：59-66.

　　[2]秦玉清.大学英语教学提高学生思辨能力的有效方法的实证研究[D].中国海洋大学，2014.

　　[3]薛莉.分析英语教学中构建思辨能力的培养模式[J].校园英语，2014，28：47.

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