中国电化教育中学历史教学的备课策略
每个教师在教学之前都会进行备课，备课也是非常重要的一个环节，可以让教师在教学过程中更有针对性，条理也更清晰。本文是一篇中国电化教育投稿的论文范文，主要论述了中学历史教学的备课策略。
【摘 要】备课是教学活动的重要环节。就备课而言，历史学科与其他学科既有相同的地方，也有其特殊性。在初中历史教学中，备课内容和要求是十分宽泛的，这里就资料收集、宏观把握和课件开发三方面给初中历史教学一线的老师提出一些建议：收集资料注重“三个不惟”，即不惟教材、教参和网络;宏观把握要抓住三个关键，即思路、框架和衔接;课件开发要做到“三不”，即不照搬他人课件，不追求课件华丽，不让课件束缚学生思维。
【关键词】中学历史,教学,备课策略
备课是教学常规的重要环节，是讲好一节课的基础。艺术界有“台上一分钟，台下十年功”的说法，上课也是这样，只有课前精心准备，熟练掌握教学内容，广泛占有资料资源，巧妙构建框架结构，充分预设各种突发事件，才能使一节课上得精彩，学生听得舒服，教学效果良好。就备课环节而言，历史学科与其他学科既有相同的普遍规律，也有区别于其他学科的特殊属性。下面笔者结合教学实践，谈一谈在中学历史教学备课环节中应注意的问题。
一 收集资料，注重“三个不惟”
历史学科对史学资料有着很强的依赖性。所以，对历史资料的占有度决定了课堂教学的深度和广度，也决定了课堂教学的有效度。在备课中广泛查阅、收集、整合资料是备好课的第一步。这一过程中，一些中青年教师往往图省事，走捷径，没有做到对资料的广泛收集和有机整合，从而使自己的教学出现不该有的缺憾甚至错误。
资料的收集过程中，要尽量做到“三个不惟”。
一是“不惟教材”。教材即课本，顾名思义就是上课的根本，是师生开展教学活动最可信、最可依赖的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及学生理解能力等因素的制约，不可能容量过大，特别是不同的史学观点，课本不可能详加叙述。同时，不同的版本对同一历史事件、历史人物的表述也各有取舍，而这些恰恰是教师应该掌握的。一位青年教师在讲授人教版夏商周的建立一课时，遇到这样的情景：有学生质疑说，“我认为夏朝是启建立的，因为尧舜禹部落首领的更换是禅让制，启是第一个没有经过推荐当上首领的人物”。但这位老师对学生可贵的质疑不仅没有鼓励，反而严格按照课本上的陈述简单地否定了学生的观点。如果课前老师对史学界关于“夏朝建立者”学术争论的有关资料比较了解，完全可以简明扼要地介绍一下争论的要点，给学生一个合情合理的解释。这样，不仅可以扩大孩子们的知识面，而且可以收到鼓励学生大胆质疑的良好效果，同时也达到了在教学中及时地渗透培养学生学习历史的基本理念和基本方法的良好效果。一个闪光的亮点就这样变得暗淡无光，而其造成的负面影响也许还要深远得多。
二是“不惟教参”。《教学参考书》是教师备课最重要、最便捷的资料来源，教师在备课时要认真研究并熟记教参提供的资料内容。但是，教参也不是万能的，也不可能做到包罗万象。一些细节问题，一些关联的知识点教参是不能提供的。比如，有的教师在讲到印度婆罗门教的四个等级时，把刹(cha，四声)帝利读作刹(sha，一声)帝利，甚至还对学生进行了强调。其实，只要随手翻开汉语词典就会查到：当“刹”字读sha音时，意为“让运动的物体停止下来”，组词刹车、刹～之风。当“刹”字读cha音时，解释为梵语，无实际意义，组词刹那、古刹。当掌握了这些信息后，教学中不该出现的错误自然就避免了。同样，贞观之治的“观”读四声，也有历史老师不加研究地读作一声，都是在备课时没有广泛收集查阅教学资料并作深入研究造成的错误。
三是“不惟网络”。网络资源极其丰富，为我们备课提供了十分便捷的服务。但是，网络最大的问题是“不负责任”，所以网络资料的真伪性一定要加以辨别，千万不能不加考究就把“百度”出来的东西当作真实资料教给学生，从而造成不该有的教学错误。作为老师必须对学科负责，对课堂负责，对学生负责。
二 宏观把握，抓住三个关键
从备课的视角来看，既要有微观的细腻，更要有宏观的掌控。课要上得好，备课时首先应该从宏观出发，有思路有高度，重点抓住三个关键：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好衔接。这就好比建一座坚固的大厦，设计要科学，地基要扎实，框架要坚硬。
所谓捋清思路，就是要做好顶层设计，即提纲挈领地理清一节课的主线，抓住并围绕这一主线设计教学进程。这样一节课就能条理清晰，思路不乱，这是上好一节课的重要一环。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是环节设计，就是骨架支撑。一节课必然由若干环节组成，但环节不能无序排列，不能没有骨架做支撑。因此，必须在吃透教材重难点的基础上，精心构思，巧妙设计，搭建一个一目了然、一针见血破解主题的框架。笔者在讲授老人教版初一蒙古雄踞漠北和满洲的兴起一课时，深有体会。这节课讲的是明朝中后期，明朝中央政权和退居漠北的蒙古残余势力以及正兴起于白山黑水之间的满洲族三者之间和与战复杂的关系，可谓头绪多，思路乱。最终，在反复思考后，我抓住了汉族中央政权和周边少数民族地方政权的和与战这一主线，设计了如下的框架。
这一框架结构以板书形式展示出来，理清了思路，抓住了主线，收到了很好的效果。
一节初中历史课一般包含三个左右的知识点，如何将这几块知识有机串联成为一体，这就涉及衔接的问题。前因后果是历史发展的基本规律，因此做好衔接对上好历史课尤为重要。衔接得好，一节课天衣无缝，一气呵成;衔接得不好，磕磕绊绊，上气不接下气，历史的因果规律难以揭示出来。因此，在备课时要特别注意每个知识块之间的衔接。做好衔接的关键是吃透教材内涵，理清每个知识块之间的内在联系。 三 课件开发，做到三个“不要”
现代信息技术与教学的整合已经成为教育发展的时代特征，在备课中多媒体课件的设计开发已成为普遍现象。但是，在课件的开发和使用过程中，要尽量扬长避短，要努力做到三个“不要”。
一是不要完全依赖现成的课件。为了给老师提供帮助，《教学参考书》配备了电子资料库，每节课的课件都有。再加上网络资源十分丰富，有的老师图省事，干脆把别人的课件粘贴过来为己所用。在日常教学中，对下载的课件稍加修改可以节省不少备课时间。但如果是公开课、优质课等重要的教学展示活动，其教学效果一定不怎么好。在一次市级优质课评比活动中，遇到过这样的现象：当天讲课的七位老师教学环节十分雷同，如出一辙。后来发现问题出在他们在备课时间仓促的情况下，都采用了同一资料库的课件，一个思路走下来，自然毫无新意，更谈不上亮点了。从长远看，要提高自己的教学艺术，还是要熟练掌握多媒体技术，养成自己开发课件的习惯，提高自己设计课件的能力。
二是不要追求课件的华丽。课件的全称是多媒体辅助教学课件，千万不要忽略了“辅助”两个字。有的老师在备课时，在课件上下了很多功夫，不惜花费大量精力精雕细琢，结果是教学效果并不理想。因为他们颠倒了主次，违背了形式为内容服务的原则。切记，再好的技术也是为教学内容服务的，更代替不了教学。
三是不要让课件束缚了学生的思维。课件的设计体现了教师的教学思路，但是课堂是千变万化的，学生的思维十分活跃，甚至漫无边际。鼓励学生发散思维，培养学生发散思维的能力是我们非常重要的任务。但在教学实际中，我们发现有的老师往往用课件打出所谓标准答案，并要求学生牢牢记下来，学生的思维一旦超出课件固化了的路线图，教师立即引领学生回归到课件预设的轨道上。这实际上是用现代技术束缚了学生的思想，与培养创新型人才的育人目标是背道而驰的。我们应该坚持正确的做法，那就是充分发挥现代教育技术的优势，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培育学生的发散思维能力。
教无定法。同理，备课也没有现成的金科玉律。但只要我们勤于思考，善于研究，掌握教育教学基本的规律，善于解决教学实践中暴露出来的问题，久而久之，我们就能备好课、上好课，成为经验丰富、学生爱戴的优秀教师。我们的课程才能越来越符合新课程改革的要求，进而达到培育具有创新意识和实践能力、全面发展的人才的最终目标。
相关期刊简介：《中国电化教育》杂志由中华人民共和国教育部主管，中央电化教育馆主办，是我国教育技术领域创办最早、影响最广的两个大型综合性学术期刊之一，另外一个是西北师范大学由中国教育技术的奠基人创办的《电化教育研究》杂志。25年来，《中国电化教育》杂志忠实地记录着我国教育技术事业的发展历史，内容涉及教育信息化政策、教育技术理论与应用研究、网络远程教育、学校教育信息化实践、学科建设、学习资源、技术与产品、国内外教育技术动态等方面。
