《教师》期刊问题导学在高中地理教学中的应用研究

　　地理课是高中课堂上理科中的一门课程，关于地理的学习和教学方法有很多种，随着教育事业的发展和改革，多媒体教学也逐渐融入各科的教学中了。本文是一篇《教师》期刊征稿的论文范文，主要论述了问题导学在高中地理教学中的应用研究。
　　【内容摘要】在高中地理课程的教学中，问题导学可以有很多不同的展开模式。首先，教师可以借助多媒体来实现问题导学，这同样会为知识教学提供很好的辅助。同时，教师可以透过地形图以及一些相关的图像来实现问题导入，这对于学生的识图能力以及知识的理解与应用能力同样会起到非常好的辅助效用。此外，教师也可以结合课程教学的重点以生活化的形式来提出相关的思考问题，这不仅能够极大的吸引学生的注意力，并且引发学生思考探究，这也能够帮助大家更好的展开知识的应用实践。

　　【关键词】问题导学,高中地理,应用,研究

　　问题导学是高中地理课程中非常好的一种导学方式。这不仅是对于学生思维的一种有效激发，促进学生的独立学习与自主探究，这也能够帮助大家对于教学内容形成更为深入的理解与认识。在进行问题导学时对于问题的内容以及提问形式都要有良好设置，教师要不断多元化问题导学的形式，并且要创设那些具备一定思维量的思考问题。这样才能够更好的活跃学生的思维，促进大家对于教学知识点有深入的理解与体会。

　　一、利用多媒体创设问题情境

　　借助多媒体进行问题情境的创设是一种很值得采用的问题导学方式，这种方法也能够收获不错的教学成效。多媒体能够让教学内容的呈现更为直观，并且可以让很多不同的内容综合得以呈现，这些都可以成为知识教学的重要辅助。教师可以针对具体的教学内容事先做出相关的教学课件，课件中可以让很多知识点综合得以呈现，并且可以创设一些富有启发性的问题来活跃学生的思维。同时，教师还可以在多媒体中通过很多图片以及视频的呈现来为学生的思考过程提供辅助，进而帮助大家更好的实现对于知识的获取。

　　运用多媒体技术可以使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图像动态化，复杂地理过程模拟化，这将会更好的吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验发生冲突矛盾时，问题就自然产生。例如，学习自然灾害时，教师可以用多媒体课件展示台风肆虐的真实录像，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害;它是怎么形成的;有哪些国家和地区易受其影响;如何预防等等。这些疑问不仅会即刻在学生的头脑中产生，对于这些问题的解答也是本次课程的教学重点。透过多媒体展开的问题导学不仅能够非常好的进行知识教学的导入，这也能够很好的对于学生的思维展开激发，并且为知识教学提供有效铺垫。这些都充分体现了利用多媒体进行问题情境创设的优越性。

　　二、借助地形图发展学生思维

　　以地形图来实现问题导学同样是很值得采取的一种教学模式，这种方法也非常符合地理课程的教学特征。地理课堂上学生们会接触到大量图片，很多信息都隐藏在图片中，学生的读图能力以及从图片中的信息获取能力会直接影响学生的思考与判断。地理课程的很多知识讲授也是透过图片逐渐展开，培养学生的读图能力一直都是高中地理课程教学中的一个目标。因此，教师完全可以透过地形图以及一些相关的图像来实现问题导入，这对于学生的识图能力以及知识的理解与应用能力同样会起到非常好的辅助效用。

　　行星风系的教学就是一个很好的典范。行星风系是非常复杂的地理现象，很多同学对于这部分知识在理解上都存在一定障碍，对于相关的很多实际问题也不知道应当如何解答。教师要引导学生对于这部分知识找到正确的学习方法，如果能看懂示意图那么就能够极大的化繁为简了。教师可以引导学生对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辅射量如何;垂直方向大气如何运动;近地面形成什么气压;高空形成什么气压;极地上空呢;北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°N附近上空变为西风;大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动;近地面形成什么气压等。这些都是非常关键的问题，如果能够结合具体的地形图将这些问题思考清楚，学生们对于这部分知识自然会有十分牢固的掌握。这充分体现了地形图在进行问题导学时可以发挥的显著功效，这也是深化学生的知识理解与掌握的一种非常有效的途径。

　　三、联系实际展开问题导学

　　很多地理知识都能够在生活实际中得到体现，并且可以用来解释一些很有意思的生活现象。这也使得联系实际展开问题导学有着很好的可操作性。教师要引导大家多发现生活中的一些自然现象，善于总结相关的规律，这将会促进大家对于课堂教学知识有更好的理解与吸收。同时，教师也可以结合课程教学的重点以生活化的形式来提出相关的思考问题。这首先能够极大的吸引学生的注意力，并且引发学生思考探究，还能帮助大家更好的展开知识的应用实践。

　　教师要引导学生更好的建立已有的生活经历与体验和新知识之间的联系，并且要让大家善于发现问题，并通过地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动提出新疑问。如学习季风气候时，可以让学生说出我国冬夏季吹什么风;当时的气温有什么特点，然后总结季风气候的特点，分析其形成原囚。教师随后可以在学生的已知和新知识间找到矛盾产生问题。如：从中国气温分布的特点我们可以知道，由南往北气温逐渐降低，但是在北纬30度附近，上海和昆山的温度差别却很大。学生在问题探究的过程中会发现地形对气温也有影响，进而很好的借助生活实践深化了大家对于这部分知识的理解与掌握。

　　【参考文献】

　　[1] 法朋光. 高中地理“目标导引――探究导学”的教学模式研究[D]. 山东师范大学，2014.

　　[2] 赵金凤. 高中地理课堂教学目标达成度的测评研究与实践[D]. 华中师范大学，2014.
　　相关期刊简介：《教师》杂志是经中华人民共和国新闻出版总署批准登记，由海南省出版社出版的大型教育类学术理论期刊（半月刊），国内外公开发行。主要反映我国教育学科的最新科研成果，促进国内外学术交流，服务国家建设。主要读者对象为国内外教育工作者、高教与普教教师、学生、研究生等。杂志为各级各类职称评审机构职称评审核定刊物，为广大中小学教师中级、高级、特级，高校教师副高、正高职称评定硬件材料，同时为高校研究生论文答辩硬件材料。本刊现为ASPT来源刊，中国期刊网来源刊（中国知网全文收录）。

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