教师论文发表刊物“慕课”在专业课教学中的模式创新

　　随着科技的发展，教学方式也多种多样了，为了更好的让学生接受新知识，很多教师也对教学方式进行过一些研究。本文是一篇教师论文发表刊物投稿的论文范文，主要论述了“慕课”在专业课教学中的模式创新。
　　摘 要：教学活动是教师和学生双向参与的活动，教学过程是一个提出问题与解答问题的过程。“慕课”实现了教与学的全程参与。“慕课”背景下，以问题逻辑的方式，利用“微课程”教学单元，优化教师的“教”与学生的“学”，将“课内”和“课外”衔接、“线上”与“线下”互联，是当前提高专业课教学针对性和有效性的一条现实路径。

　　关键词：慕课,教学模式,微课程

　　一、背景

　　“慕课”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于资源、学习管理系统以及与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。“慕课”的强大优势不仅仅表现在在线课程资源的共享方面，更重要的它在学习内容呈现方式上灵活多样，在学习方式上更加适应数字化时代碎片化学习的特点，方便学习者自主选择[1]。在线课程联盟，打破的不仅是大学围墙，更会带来教育理念和教学方式的深刻变化，对教师和学生在教学中的地位和作用也将产生重大影响。

　　二、“慕课”教学模式

　　1、“慕课”的资源整合

　　“慕课”不仅有一套完整的教学模式和课程标准，其强大优势还表现在对“微课程”及问题导向教学的设计。“慕课”平台定期发布的视频常常比较短小，这些视频是根据教学内容将视频课程切割成l 0分钟甚至更简短的“微课程”，既方便学生学习，更有利于学习者保持良好的学习状态，这也符合人的认知专注力。

　　2、“微课程”的应用

　　“慕课”的“微课程”有三种类型，第一种是PPT式“微课程”，由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频。第二种是讲课式“微课程”，由教师按照课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成“微课程”。第三种是情景剧式“微课程”，对教学内容进行情景剧设计策划，在实验试等进行实地拍摄形成“微课程”[2]。内容精练，针对性强，可供学习者反复学习。

　　3、“慕课”交互式平台

　　“慕课”平台上会有即时的测验和练习题、课后要求完成作业题，作业通常有截止日期。一些即时的练习题和课后完成作业题会给学生设置许多小问题，学生学习时好像正经历电子游戏的通关过程，只有准确回答过关之后，才能继续听课。再如，通过论坛投票，学生会对问题进行排序，让教师只重点回答大家都关心的问题，并鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题等[3]。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究”。

　　在“慕课”的世界里，一些视频的制作需要有问题和解答，这就要求教师在制作“慕课”的“微课程”视频时，必须把握教学规律，既要合理地控制时间，又要巧妙地设计问题和答案。慕课”平台上的“微课程”以及对问题的设计和回答、对学生问题的关注，对于专业教学的开展具有积极的推动作用。

　　三、“慕课”背景专业课教学模式改革创新的思路

　　“慕课”来了，作为高职专业课教师来说，教学该何去何从?“慕课” 背景下专业课教学，并不是完全照搬“慕课”，而是结合课程性质和特点，借鉴“慕课”平台及“微课程”的教学技术，以“微课程”为基本教学单元，聚焦某一问题，层层剖析，有深度，有思考，有效解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑，是一种既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习需要的新型教学模式。具体来说，这种教学模式的结构和程序表现在以下两个方面：

　　第一，在对教学目标、教学内容总体认识和把握的基础上，教师围绕教学重点、难点、疑点， 以提出问题、分析问题、解决问题为线索，通过问题层次细化及问题逻辑关联，以“微课程”为教学单元，建立“微课程”教学的问题体系。首先，教师对提出的基本问题进行归纳后，通过问题层次细化，预设问题，。其次，确定各部分内容之间的关系，最后，对这些问题构成若干个“微课程”教学单元，形成一个“微课程”教学的体系。同时，引导学生把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，体现学生是学习主体的地位。

　　第二，以“微课程”为教学单元，从教师课内教学、学生课外学习两个层面，开展教学活动。首先，“微课程”视频的设计。主要有两种思路：第一种教师依据预设的问题，通过问题层次细化及问题逻辑关联后建立的问题逻辑体系，构成“微课程”的教学内容;第二种是在收集学生问题并与教师预设的问题对接，调整原有问题体系结构或重设问题后，制作“微课程”视频。教师通过集体备课，选择部分教师拍摄四段“微课程”视频，时间各为8―10分钟，上传到“慕课”平台，作为一课时的教学内容。再次，“微课程”的教学实施。教师可以自己决定在课堂上现场授课或播放“微课程”视频。如果播放其中的一段视频，让学生先观看视频中教师的讲解，可以把课堂的时间节省出来，师生、生生之间可以进行面对面的讨论。如果把本校或其他学校最优秀教师的“微课程”视频课录下来，让平行班的学生一起学习，对学生来说则是充分享受了优质的教育。学生除了课堂学习外，通过“慕课”平台可以自主开展在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。由于有了“微课程”，这种教学模式会倒逼教师将更多的精力用于研究教学。

　　综上所述，“慕课”背景下，通过设计与创作“微课程”教学单元，把教材的逻辑体系转化为“微课程”教学的问题逻辑体系，既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习需要的新型教学模式，只是一种尝试性的探索。其价值不仅在于探索的结论，而更在于在探索过程中对教学问题的思考。

　　参考文献：

　　[1] 李丽萍.慕课”背景下高校教学模式改革新视角研究.中小企业管理与科技.2014，11，28-30.

　　[2] 张继东.整合慕课与传统课堂的高校创新教学模式研.新校园旬刊.2015.1，13-14.

　　[3] 辛永涛.慕课(MOOC)视野下高校教学改革初探.教师.2014，7，50-52.
　　教师论文发表刊物推荐《河北科技大学学报》(社科版)是河北科技大学高等教育研究所编辑出版的综合性社会科学研究刊物。该刊是在我校主办的《高等教育研究》办刊20周年的基础上，于2001年创刊，面向国内外公开发行，季刊。本刊遵循“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想为指导，以科学求真创新的精神开展社会科学研究，为科学和教育事业服务” 的办刊宗旨，开展人文社科研究。主要刊登高等教育研究、政治、经济、管理、法学、文学、史学、哲学、艺术、高校教学改革与实践等领域的学术论文、研究报告，读者对象主要是广大高等院校教师、管理者，硕士、博士研究生，科研院所的社会科学研究人员，教育主管部门的管理者等。

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