中小学教育交互式微视频资源的设计与应用冰
随着网络技术的发展，学习方式呈现出开放、多元、自主的特点，学习资源走向多样化、切需化、便捷化。本文是一篇中小学教育投稿的论文范文，主要论述了交互式微视频资源的设计与应用冰。
摘要：交互式微视频资源的设计开发，一直以来是教育领域所关注的焦点。对于如何运用交互式微视频资源来激发学习者的学习兴趣、提高学习效果，越来越受到教育领域中诸多专家的重视。本文以“Photoshop平面设计”课程设计为例，对交互式微视频的教学设计应用进行研究。
关键词：交互式微视频,Photoshop平面设计,教学设计
一、引言
以“微博”为代表的学习资源促进了微资源在教育领域的应用，包括微课程，微视频等。随着可汗学院受到社会人士的追捧，教学微视频资源再次从视频资源中脱颖而出，成为全球高等教育和基础教育关注的焦点。2011年11月9日，教育部推出20门课程向社会公众免费开放，短短5天中，视频点击量己逾10万次。然而微视频是一种学习资源，内容质量是会影响学习者的学习效果，因为微视频的教学设计研究对于微视频的发展有很重要的意义。本文以“Photoshop平面设计”课程为例，来探索和研究其课程的教学设计。
二、交互式微视频的发展、内涵及特征
微视频在于其短小精悍，最初用于搞笑、娱乐，人们用DV、手机拍摄，用网线和蓝牙上传，视频中包含着作者的情感态度。后用于教育领域，为学习者提供学习资源，例如华图网校关于行测、申论的YY微视频等。交互式微视频是指在基于计算机的学习环境，学习者能与学习内容和学习资源之间进行相互作用和实行相关操作的视频。
随着网络技术的快速发展，学习媒体的多样化使得学习者注意力的稳定性变弱，因此微视频学习资源越来越受到学习者的青睐。它的特点是播放时间短、交互性强、播放形式灵活度高。方便学习者控制学习进度，学习者可以通过手机、平板、Mp4等移动终端随时随地学习，不受时间和空间限制，拓宽其视角，深化知识建构水平。微视频是以教学大纲为依据，以文字教材为依托，以教学目标为根据，选择某学科、某年级所有适合视频媒介表现的教学内容，尤其是重点和难点，拍摄制作成系列的数字视频教学资源，以供学习者自学。
三、交互式微视频的设计原则
交互式微视频的设计原则和传统教学设计的总原则是一致的，主要有以下四个方面。
(1)实用性原则：实用性原则主要是针对实践性较强的课程，例如“Photoshop平面设计”重点在于PS软件的应用，在讲解其软件的工具和具体用法后，要对其工具进行应用练习，只有这样才可以学好这门课程。因此，在交互式微视频设计过程中，要定位于实际应用和综合能力，对课程的核心技术进行归纳，利用任务驱动法或者虚拟现实技术，使学习者置身专业环境中，熟悉操作技能和制作流程。
(2)通俗性原则：交互式微视频需要载入互联网，因此视频面向的对象是所有学习者，而学习者的学习程度和学习经历有所不同。因此，根据学习者对课程的掌握程度分为初学者和有经验的学习者，对这两个分别进行设计，但其设计内容要通俗易懂，要符合这些学习者的认知结构和学习特点，使得学习者能更好地学习课程、掌握知识点、提高学习效率。
(3)交互性原则：在计算机辅助教育中，“交互”是指在基于计算机的学习环境中能让学习者与学习内容、学习资源之间相互作用的功能和操作。交互性被誉为互联网络的最大优势，利用其交互性，一方面学习者可以掌控学习进度，检查之前的学习效果，及时解决学习中遇到的困难。另一方面对于实践性较强的课程，视频学习过程中，学习可以直接通过视频对软件或者项目进行操作。
(4)开放性原则：开放性原则指微视频的公开性，应该允许所有人点击视频进行学习。这一原则有利于缩小教育水平的差距，实现教育公平。同时，学习者可以自由选择所需或者感兴趣的课程微视频进行学习，这样的学习具有针对性，再加上学习者学习的主动性，使得学习效率大大提高。学习者又是基于自己的兴趣点，这也会有利于学生个性化的发展。
四、教学设计流程
交互式微视频在“Photoshop平面设计”课程学习资源的教学设计流程规划为四个阶段，分别是分析阶段、设计阶段、开发阶段、测试与评价阶段。
1.分析阶段
Photoshop是一门实践性很强的课程，具有丰富的图像编辑以及制作特效功能，在网页制作和多媒体课件中得到广泛的应用。Photoshop课程在学校乃至社会都很受欢迎，在大学课程中，不仅计算机相关专业在学习，它也是学校为其他专业设置的公选课。另外还包括一些社会人士为满足工作需要在自学这门课程。因此“Photoshop平面设计”面向的学习者不仅仅是零基础的初学者，还包括一些有一定经验的学习者。
该课程具有生动直观、实践性强、艺术创造性强等特点。但面对Photoshop的“复杂、灵活、综合性强”等特点，也让很多学生只知其然而不知其所以然，只掌握表面的知识，而不会深入地挖掘。面对中职学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学的完成学习任务是每一个计算机教师都想过的问题。
针对上述两种问题，传统的教学方法、教学手段、教学资源已不能满足大量学习者的学习需求。传统的教学方法有很多的不足，限制学生学习的积极性和主动性，限制学生思维的扩散和创造能力，不利于学生的个性发展。利用交互式微视频来教学，一方面可以利用网络的传播，来满足自学者的需求。另一方面利用视频的交互性来提高学习者的对PS软件的操作能力，增强其实践性。
分析阶段包括学习者分析、学习需要分析、学习目标和内容分析。
在学习“photoshop平面设计”这门课程之前，学习者的学习程度和学习经历有所不同，因此在进行微视频设计前要进行学习者分析，了解学生认知的、情感的、社会的等特征，为后续的设计阶段提供依据，以此来有效地促进学习者对课程的学习。 学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期待达到的状态或应该达到的状态之前的差距。通过学习需要分析，进而可以了解学习者学习需求。对于“Photoshop平面设计”课程，若是初学者，则他们也许最先需要了解和掌握课程的基础知识。若是有一定专业基础的人士，则他们也许需要增强课程的实践能力。
学习内容决定学习目标，学习目标是课程各个单元目标的总和，根据各个单元学习内容和目标，需要选择合适的教学方法。对于“Photoshop平面设计”可以分为讲练法和项目教学法。比如讲到画笔内容时，可以用讲练法，先讲其用法再练习。讲到色彩内容时，则可以用项目教学法，展示一张色彩丰富的图片，进行讲解和操作。
2.设计阶段
设计阶段是“Photoshop平面设计”课程学习资源设计的核心，参考分析阶段的成果，将“Photoshop平面设计”学习者大体分为两类：初学者和有一定经验的学习者。因此将学习资源分为基础版和强化版两大模块，学习者可以通过考试来由系统决定选取哪个模块开始学习。当然，学习者也可以自由选择模块开始学习，具体流程如图1所示。
因此，对应基础板块和强化板块有不同的教学微视频，初学者在学习基础板块后可以直接进入强化板块来巩固和提高自己刚刚学到的知识点。基础板块实行讲授加演示，强化板块实行项目教学，对不同的学习人群采用不同的教学策略。具体教学过程如表l、表2所示。
3.开发阶段
开发阶段是根据设计阶段的流程，准备设备、人员和素材进行微视频资源开发。Captivate 4是Adobe公司的一款屏幕录像软件，与普通的屏幕录制软件相比，它不但可以录制软件操作过程，而且可以录制鼠标和键盘的操作动作，能够制作具有人机交互特点的视频。因此开发工具可以选择Captivate 4，集成课程内容，选择适当的教学方法形成微视频，编写相应的讲解文字材料。并编写基础版和强化版的测试题，以供学生进行总结性评价。
开发阶段包括前期准备、录制过程、后期编辑。
(1)前期准备：下载并安装Captivate 4和Photoshop，如果需要同期录音，那么还要连接好话筒，并用Win-dows附带的“录音机”程序测试正常。在PowerPoint中制作要讲授内容的PPT，在Captivate软件中插入其PPT，以备下一阶段运用。
(2)录制过程：录制过程包括基础板块和强化板块两个教学过程。“基础版块”的教学过程是通过Captivate的示范模式将Photoshop的操作过程录制下来，同时也包括录制鼠标和键盘的动作。“强化版块”的教学过程是通过Captivate的训练模式将录制Photoshop的操作过程。
(3)后期编辑：录制完成后，软件会跳转到后期编辑。Captivate具有强大的后期编辑功能，通过编辑，我们可以改变幻灯片的字幕，以达到我们的需求。
4.测试与推广阶段
本阶段主要的任务是选取一部分人分别对其基础板块和强化板块进行系统化学习。学习过后，进行相应的测试，检验和分析学习者的学习效果。同时，学习者对“Photoshop平面设计”交互式微视频库提出意见和建议。通过上面的措施来改进其设计的不足，反复修改和调整，来满足学习者的学习需求，有效促进学习，进而载入互联网。
五、结束语
随着技术和新媒体的发展，使得学习方式多样化。碎片化和移动学习逐渐成为现在人类学习和生活方式的主流，交互式微视频学习资源必将受到学习者的青睐。因此则需对交互式微视频学习资源的设计进行深入的研究，以此来有效地促进学习者的学习。本文就“Photoshop平面设计”这门课程的设计做了简单的阐述。由于微视频可以应用到很多学科，所以有关其他学科的学习资源设计，需要再进行深入的探索和研究。
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