高职学生文化基础总体较差且缺乏良好学习习惯，思想道德素质发展不平衡，自我调节能力普遍较差，心理问题相对突出，同时学生重技能轻人文，并容易受到社会不良思潮的影响。另一方面，受传统教学方式的影响，学生学习积极性不高，教学实效不够突出，可以说，距离“学生真正喜欢上，并终身受益”的目标还有较大差距。
摘要：随着我国高等教育从精英教育阶段向大众教育阶段的转化，高等职业教育招生规模占到了高等教育招生规模的一半以上，占据了“半壁江山”。而高职院校的思想政治教育不仅要遵循高校思想政治教育的一般规律，还要充分体现高职教育的特殊规律和高职生的实际情况和特殊要求。就高职院校来说，更应紧密结合高素质技能型应用人才培养目标的要求，配合专业教育，着重解决培养高素质技能型应用人才所需要的良好职业素质问题，通过本课程的教学改革与建设，使学生具有良好的职业意识、职业理想、职业道德、职业态度、职业价值观和职业纪律，为各专业人才培养目标的实现以及高职学生成长成才和终生发展打下坚实的基础。
关键词：
中文核心期刊,高职院校,思想道德修养与法律基础,课教学现状,调查研究
一、高职生现状分析
与本科生相比，高职生的实际问题更为复杂、教育难度更大。主要体现在以下几个方面：
第一，文化基础总体较差且参差不齐。从我国高考的现状来看，高职生大多分数较低，缺乏对学习的兴趣，学习习惯不佳，自主学习能力较差;一部分学生学习和接受能力慢，对学习新的知识缺乏领悟能力，文化理论水平较低;有些只是接受父母之命来拿个文凭，学习积极性不高，自己则抱着“当一天和尚撞一天钟"的思想混日子，基础差、学习无目标，“听不懂、跟不上、不想跟”成为制约这些学生的主要因素，表现为纪律散漫、经常性的厌学、旷课或上课不听讲、注意力不集中。总之，部分高职学生的学习兴趣不高、学习态度较差、学习习惯不佳、学习能力较弱，导致了课程教学的难度增加。
第二，自我调节能力普遍较差，心理问题相对突出。由于缺乏对自己世界观、人生观、价值观的准确定位，相当一部分高职生缺乏理想信念，对未来缺乏信心;因高考而产生较严重的失意、受挫感，往往表现为对现实的不满，怨天尤人;部分学生意志力较为薄弱，一遇到困难便放弃;同时相当一部分学生自我调节能力普遍较差，不能很好适应学校的学习、生活;部分学生自控能力较差，对不良行为缺乏约束，不道德行为、违纪行为较多，甚至违法犯罪行为时有发生。同时，自我调节能力较差，部分学生容易陷入悲观失望，迷茫无聊等负面情绪不能自拔，个别学生甚至产生较严重心理问题。
第三，学生普遍重技能轻人文，并容易受到社会不良思潮的影响。学生在学习中普遍体现为急功近利，重能力轻知识、重操作轻理论，重技能轻人文的倾向较为突出。另一方面，一些用人单位的招聘条件，大多注重的是技能特长，面试、笔试以技能特长为主要内容，人文基础课成绩的好坏，对于高职毕业生能否成功求职似乎影响不大。因此，许多学生对技能的学习和专业课普遍较为重视，学习精力主要都投入到专业课上，认为人文课程可有可无，甚至视为负担，容易产生抵触情绪。另外，随着改革开放的深入，多样化利益格局的产生，导致了高职学生道德观念和价值取向的多样化，同时，西方国家思想文化和生活方式的冲击，网络时代开放的信息和不同观念的相互撞击以及新媒体时代部分学生中出现的“手机依赖症”等都带导致了课程教学的难度大大增加。
二、高职院校思想道德修养与法律基础课教学现状的调查分析
课题组根据合理性、有效性和逻辑性相结合的原则精心设计调查问卷，就高职院校“思想道德修养与法律基础课教学状况”问题，向我校2012级护理系、中医系、药学系、临床
医学系、医学技术系的高职高专学生发放调查问卷。调研从2012年12月开始到2013年1月结束，共发放问卷420份，收回有效问卷 413份，有效率98.3%。
(一)学生对该课程学习
1.学生对“基础”课的认识
调查显示，大多数学生能够认识到“基础”课的重要性。如下表：
|
基础课的重要程度 |
非常重要 |
重要 |
一般 |
不重要 |
|
|
45.7%% |
36.2% |
15.3% |
2.8% |
2.学生“基础”课上课表现
整体而言，大多数学生上课是较为积极的，能认真听课和参与教师组织的各种教学活动。例如，在回答“你在上课时的听课情况”时，调查结果如下表所示：
|
认真听课 |
有选择的听 |
基本不听 |
|
|
52.6% |
44.7% |
2.7% |
|
3.在“没有认真听课时，你经常在干什么”问题上，调查结果如下：
|
看专业书籍 |
看其他书籍杂志 |
玩手机、听音乐 |
其他 |
|
27.2% |
32% |
38.3% |
2.5% |
可见，将近40%的学生在玩手机，学生自律意识较差。因此，在新媒体时代，怎样调动学生积极性，克服部分学生的手机依赖已成为德育课程面临的重要考验。
(二)学生“基础”课教学的满意度
调查显示，大多数学生对“基础”课的教学是基本满意的。例如，如下表所示，学生对本课程的教学内容、教学方法、课堂纪律和总体评价介于“比较好”与“一般”之间。
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|
很好 |
比较好 |
一般 |
较差 |
|
教学内容 |
17.2% |
42% |
38.3% |
4.5% |
|
教学方法 |
13.7% |
34.8% |
42.1% |
9.4% |
|
课堂纪律 |
35.2% |
38.7% |
19.7% |
6.4% |
|
总体评价 |
16.1% |
40.2% |
41% |
2.7% |
调查还显示，学生对教师的总体评价是好的，尤其是对教师的教学态度评价较高。如上表所示，说明目前“基础”课的教学实效性总体较好，但仍需不断改进提高。
(三)改进途径
在“你认为提高该课的教学效果最关键取决于哪个方面”问题上，13.1%的学生认为要塑造良好校园文化氛围，10.6%的学生认为要改革教学方法、精心组织各种教学活动，增加学生参与，25.5 %的学生认为要加强社会实践，深化体验教育，20.4%的学生认为要提高教师素质，教师以其个人魅力和深邃思想启迪学生，30.4 %的学生认为要合理组织和安排教学内容，贴近学生的实际生活和需要进行教育。说明高职院校德育要从学生实际出发，重视实践教育教学环节，在学生实际参与过程中，增强其内心体验，而有效提高教学效果最关键的因素还在于教师。
在“你对本课程使用的教材内容满意吗?”问题上，15.2%的学生认为非常合理，47.9%的学生认为基本合理，36.9%的学生认为不能满足学生的要求。
在“你认为本课程应当着重培养学生的哪方面的能力?”问题上，32.5%的学生认为要提升学生的自我心理调控和自律能力，30.7%的学生认为要提升学生的沟通表达能力，22.4%的学生认为要增强学生的人际交往，12.1%的学生认为要增强学生的自主学习能力，2.3%的学生认为要提高学生的学生的思维能力。
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