中小学教育杂志小学识字教学之我见

　　中小学教育杂志是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办，中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊。 为了全面提高教师的教育教学水平，加强教育教学学术交流.给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台，为评职晋级提供理论依据，《中小学教育》杂志常年征稿。
　　摘要：识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。如何解决低年级识字量少的问题自然就成了当前语文教学改革中大家所关心的问题。小学低年级学生的思维特点是以具体、形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在十多年的教学实践中，笔者对小学低年级识字教学进行了一些探索，这里谈几点粗浅的认识，与各位同行商榷。

　　关键字：小学,识字,教学,策略

　　识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生能否掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既能减轻学生负担又能提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，才能逐步接近这一目标。笔者结合自己这几年的教学经验，谈一下我个人对识字教学的认识。

　　一、兴趣是最好的老师

　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是消极的。一味地被动识字，不仅效率低，而且还束缚了学生的思维发展。因此，教师要通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生的识字乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。教师可以根据学生的思维特点，把抽象的符号具体化，也可以利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，利用学生喜闻乐见的形式进行教学。如：猜字谜、找伙伴和丢沙包等。将学生喜爱的游戏引入课堂，使课堂成为学生的乐园。也可以搜集一些与识字有关的经典故事经常讲给学生听，使学生从小了解识字的重要性，对识字产生浓厚的兴趣。

　　二、变换形式――“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

　　三、教给学生正确的识字方法

　　在组织教学时，要针对小学生的身心特点和发展规律，灵活选择教学方法。比如在字形教学中，教师可以利用歌谣来激发学生识字的兴趣。笔者在教学“灭”字时，教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭;在教学“苦”字时，教给学生这样记：提起旧社会，两眼泪淋淋，我家十口人，只有草盖身。这样，学生就会举一反三，当教学“思”字时，学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考。由此可以看出，交给学生正确的识字方法，就有可能激发出学生的聪明才智，使其以极大的热情参与到识字中来。 学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

　　四、识字教学要遵循儿童的认知规律

　　识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。我们教6-7岁的儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。教材内容符合儿童认知规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认知规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到厌倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学期初，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能的采用实物、标本、模型、图画、幼灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里;还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱好、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点，能收到事半功倍的效果。

　　五、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力

　　识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作――仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。

　　1、识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。我们知识，汉字有其本身的特点、规律。汉字本身不能表音，因而教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代。而汉字中同音不同形、不同义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下正文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童的，从而形成他们识字的能力。

　　2、识字教学要开启儿童心扉，发展智力。这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有轻有重，但思想上不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音、认清字形、了解字义，学会运用，才是真正识了字。

　　熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。教学过程中经常性的抓新旧知识的联系，抓字词句的联系，组织多样化的有意义的字词句练习，是熟练掌握知识的重要手段。这些，都要安排得使学生感到兴趣盎然，精神振奋，这样才有助于智力发展。

　　六、识字教学要着眼于减轻学生负担，促使身心健康发展

　　减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题。时至今日，一年级小学生负担过重的呼声仍不绝于耳。一上小学，孩子回家就要读呀、背呀、写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到身心健康，影响到个性发展。孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧!学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩，岂不是更理想?因此我以为研究识字教学既要提高质量，又要着眼于减轻负担，要把这两者统一起来。我通过认真备课，努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。我认为识字数量不要太多。一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌输给儿童以后他们有了相当的知识基础就不难掌握。这有利于减轻负担，也有利于智力发展，还有利于常规训练。皮亚杰说：过早地给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这东西有真正的理解。这话是有道理的。

　　总之，只要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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