教改论文发表中学语文翻转课堂教学模式探究

　　很多教师都会根据各个班级的具体情况引进一些合适的教学方式，针对不同的学生群体，我国的教育也有很多新制度。翻转课堂是不同于传统课堂的一种教学模式，本文是一篇教改论文发表范文，主要论述了中学语文翻转课堂教学模式探究。
　　摘要 中学语文课程承担着继承民族优秀文化传统和培养健全公民人格的重大任务。“翻转课堂”是信息时代下逐渐兴起的一种新的教学模式，本研究对翻转课堂在中学语文教学中的价值追求展开讨论，尝试构建符合中学语文教学特点的翻转课堂教学模式并探讨其实施条件，为切实提高中学语文教学的有效性提供新的路径。

　　关键词 翻转课堂,中学语文,探索

　　“翻转课堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。在这一模式下，学生在课前观看教学微视频以及拓展学习材料，完成进阶作业、参与在线讨论等基本的教学环节;课堂中，教师任务在于解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。[1]这一教学模式翻转了教育理念、课堂时空、教学结构和师生关系，为我国中学语文教学改革提供了新方向和新思路。

　　一、中学语文实施翻转课堂的价值追求

　　1.富媒体与多形式无缝连接，提高学生的学习兴趣

　　课程要实现育人效能的最大化，课程传播的媒体与形式起着至关重要的作用。长期以来，我国传统语文课程内容都是以平面、一元、静态的方式传递给学习者，这导致教学目标的实现往往需要寄托于教师精心的教学设计。翻转课堂教学模式在中学语文教学上的探究，使语文课程凝聚了更优质的文、图、音、视频等多种综合表现力，让教师的教和学生的学不断趋于富媒体与多形式无缝连接。同时，翻转课堂在语文教学上的探究和运用，将引发学生思维方式和实践方式的变化，为学生的自主发展提供时间、空间和技术支持。在翻转课堂教学模式下，教师把语文知识的传授移至课前完成，知识的内化与运用则在课上完成，课堂教学成为学生亲身体验的过程，这必将激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

　　2.彰显学生主体地位，关注个体发展差异性

　　传统的中学语文课堂教学往往以中考或高考作为最终的教学目标，教学内容与教学大纲紧密结合，并要求所有的学生在相同的条件下达到一个共同的标准和要求，没有体现对学情的关注。而翻转课堂在教学上的运用则体现了“以学为本”的教育理念，关注了个体发展差异，彰显了学生主体地位。一方面，翻转课堂借助信息技术手段，将教师的讲解以视频形式上传至学习平台，供学生自主学习，从而使学生能够真正以学习主体的身份展开学习，并自主地确定学习的目标、内容、策略等，这显然有助于学生的“有意义学习”[2]。另一方面，在翻转课堂教学模式中，学生可以根据自己的接受水平自主调节学习进度，教师也可以对不同学生进行针对性指导，真正实现“学生学习个体化、教师指导异步化、教学活动过程化”[3]的目标。

　　3.基础性与拓展性立体架构，整合课程内容

　　翻转课堂通过打破原有封闭的教学系统，挤压知识传授的空间，变革传统的教学流程，使语文课堂教学从预设走向生成，从封闭走向开放。基础性和拓展性一直是课程内容组织的一对矛盾，以“课前环节+课中环节”为教学环节的翻转课堂教学模式为解决这一矛盾提供了新的契机。该教学模式亟待教师对课程内容进行整合，实现基础性知识和拓展性知识的立体构架。首先，课前环节中的视频教学可将各种音频、视频、图文择优选入课程制作中，基础性的语文知识能以立体化的形式呈现。其次，课堂中学生和教师通过“确定问题――独立探索――协作学习――成果汇报”等教学流程可以激活学生在课前学习到的知识图式，完成拓展性知识的补充与训练，形成新的知识架构雏形，最终实现意义建构。

　　4.及时反馈学习过程，提升学生综合素质

　　将翻转课堂运用于中学语文课程教学，体现了从学生自身实际出发，符合中学生的认知发展特点，能充分满足学生自我发展的需要。首先，在翻转课堂教学模式下，无论是课前学习还是课堂训练，学生的学习结果都能实现无间断地及时反馈。教师可在视频学习中插入字音、字形、语义、古诗欣赏等试题，学生完成练习后信息平台会自动判断对错，及时反馈有利于教师对学生的学习情况一目了然，让点拨更具针对性。其次，在翻转课堂教学模式下，学生对语文知识的掌握可通过课前自学完成，课堂上留下的更多时间可以让学生通过搜集资料、演讲、辩论、讨论交流、成果展示等方法提高其语文素养，培养正确的情感态度价值观。

　　二、翻转课堂教学模式在中学语文教学中的探索

　　根据翻转课堂的内涵和基本特征以及建构主义学习理论，结合语文教学特点，本文尝试探索中学语文的翻转课堂教学模式。该教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成，实现了知识传授和知识内化的翻转。课前学习主要包括视频学习和进阶作业，课堂活动主要包括“提出问题――创设情境――独立探索――协作学习――成果汇报――反馈评价”六个阶段。

　　1.课前设计：自主学习，激活已知图式

　　(1)教学视频制作

　　课前知识的传授主要是通过观看教学视频来完成，根据建构主义理论，通过创设语文情境制作教学视频，学生在学习的过程中会引发新的认知“冲突”，促使学生激活已知图式，改变原有的认知结构，进而形成新的图式。因此，教学视频的制作是保证语文教学有效性的前提。

　　首先，语文教学视频的制作应遵循循序渐进的原则，根据语文的基础性知识和拓展性知识由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。目前我国语文教材大多采用人教版，其编排上主要注重培养的是学生对语言知识掌握和运用的能力，通过对课文的学习了解语言习惯和语言逻辑，通过对古诗词的学习提高学生对文字的理解能力，从而提高学生的写作水平[4]。因此，语文教学视频的重点在于让学生掌握课文的字、词、重点段落，并能理解课文。其次，语文学习离不开教学情境的创设，而教学情境的创设又离不开对教学素材的积累。因此，教学视频应根据学生的认知规律和知识点的内在逻辑择优选择高质量的图文、视频、动画、歌曲、语音等，增强语文学习的趣味性，提高自主学习的效果。 　　(2)进阶作业

　　学生可借助教学视频自主控制学习进度和频次以完成课前的进阶作业。在练习过程中，学生主动探索并解决问题，如有疑难之处，学生可以把问题记录下来找他人帮忙，或充分利用信息技术把问题发至交流平台、留言板、聊天室等交流工具上，同学之间可以互动解答。对于课前练习题的难易程度和数量，教师要运用最近发展区理论，合理设计导学案，引导学生由旧知识向新知识的迁移。

　　2.课堂活动设计：探索、交流、归纳、总结，完善知识架构

　　(1)提出问题

　　课堂上问题的提出主要有两种途径：一是学生在课前自主学习教学视频中遇到的问题，另一个则是教师根据教学目标和教学内容提前预设具有探究价值的问题。如苏教版初中语文教材七年级上册第四单元的四篇课文均属于描写在特定气候下的自然风光，分别是《春》、《夏》、《三峡》和《济南的冬天》。单元写作训练点要求“观察和描述景物的特点”，体现了单元内部的协调一致。因此，教师可预设问题：谈一谈前面所学的文章在描写四季景物的构思方式和写作技巧上有什么特点?通过探索这样的问题，促使学生了解描写四季自然风光的诀窍，从而提高写作水平。

　　(2)创设情境

　　语文教学情境的创设有利于学生更好地理解文章表达的思想感情和体会作者的写作意图。比如，在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，为了让学生深入思考“到底谁才是害死杜十娘的真凶”，教师可播放经典的影视作品，让学生认识到封建社会的罪恶。

　　(3)独立探索

　　新一轮课程改革强调学生是学习的主人，要突出学生的独立探究能力。因此，教师在课堂上应引导学生对问题进行独立探究，让学生在探究中建构自己的知识体系。

　　(4)协作学习

　　协作学习是中学语文教学中经常使用的教学组织形式，教师可根据问题的类型和难易程度对学生进行分组协作探究。如讲故事、评新闻、品文章、做演讲、议时事、评书籍、施访问等口语交际训练，均可以采用协作学习的组织形式。

　　(5)成果汇报

　　学生经过独立探究和协作学习后，各小组可选择自己喜欢的方式进行成果汇报，如口头汇报、小品、情景对话、画知识树、幻灯片、简报等形式。通过成果交流，教师可掌握学生学习的进度和情况，有利于引导各小组之间交流、质疑和评价，必要时教师可做适当的点拨和指导。

　　(6)反馈评价

　　翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。[5]这一阶段，教师的任务在于归纳和总结学生反馈的问题，帮助学生总结和完善知识架构。同时，要注重收集学生的活动记录表、学习成果、学习体会、反思日记等。

　　三、中学语文翻转课堂教学的实施条件

　　1.提供信息技术支持

　　翻转课堂中，无论是教师视频的制作，还是学生课前的自主学习，都离不开信息技术的支持。因此，中学语文翻转课堂教学的实施应充分重视信息技术的硬件支持和软件支持。硬件上，应发挥政府的主体职能，推进学校的基础设施建设，为教师和学生配备计算机、路由器、视频录制设备、学习交流平台等技术设备。软件上，应关注学生群体的信息技术使用状况，为学生创设一个安全、高效、个性化的网络学习环境。

　　2.提高教师的能力和素养

　　翻转课堂的实施为教师的能力和素养提出了更高的要求。教师的学科知识能力、信息技术能力、教学设计能力以及教学组织能力都对教学效果有着重要的影响。因此，教师需要对中学语文课程标准和教学内容有全面、系统的了解，能科学地安排课前和课中的学习内容和形式，能抓住课文的重难点录制教学视频，确保教学内容的准确性和针对性。同时，要求教师能与学生展开积极的情感体验，采用建构主义学习理论对学生的自主学习和协作学习进行指导，帮助学生搭建知识框架，完善语文知识结构。

　　3.培养学生自主学习能力

　　学生的自主学习能力对翻转课堂能否取得成功有着关键作用。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。[6]实施翻转课堂教学模式，需要学生能够进行自我指导、自我监控以及自我强化。自我指导是指学生能制定学习计划、分解学习目标、理解学习内容、管理学习时间、做笔记、列提纲、作总结等;自我监控是指学生能对自己的学生过程实现监督、管理和评价;自我强化是指学生能维持学习动机、调控学习情绪、对自己的学习结果做出奖惩。

　　4.制定新的教学评价体系

　　传统的教学评价体系已不能科学、有效地反映翻转课堂教学模式的实际效果和价值导向，因此，应建立“以学为中心”的、形成性评价和终结性评价相结合的教学评价新体系。中学语文翻转课堂对学生的学习评价，除了要通过笔试考查学生对所学知识的掌握情况外，还应关注学生在学习过程中所表现出的独自探索、协作学习、思维水平等方面的提高。

　　总之，翻转课堂的研究对深入推进中学语文课堂教学改革、切实提高课堂有效性具有重要价值。在探索推进翻转课堂教学模式的实践中，该模式的理论会更加完善，经验会更加丰富，这将对我国中学语文教学改革带来更多的启迪与思考。

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　　参考文献

　　[1] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・教法，2014(10).

　　[2] 叶波.翻转课堂颠覆了什么――论翻转课堂的价值和限度[J].课程・教材・教法，2014(10).

　　[3] 黎世法. 异步教学法研究与实践30年[J].课程・教材・教法，2013(9).

　　[4] 阚功稳.翻转课堂在语文教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014(22).

　　[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4).

　　[6] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：社会科学版，2006(6).
　　教改论文发表期刊推荐《湖北成人教育学院学报》本刊为成人教育、职业教业和民办教育的理论研究服务，为宣传国家有关成人教育、职业教育和民办教育的方针政策作政策指导服务，为广大教育科学研究人员、行政管理部门干部和教育工作实践者提供学术交流的平台。

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