语文课堂学习活动应把握好三个度

　　一篇课文选择一个学习内容，以学习活动推进课堂教学，这在小学语文课堂里已经成为一种新常态。因为，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学习活动的设计和实施能有效地呈现语文学习的综合性和实践性，使课堂教学从“以教为主”走向“以学为主”。然而，“以学为主”的学习活动虽然走进了我们的语文课堂，但是其学习效果还有待提升，“为学习活动而活动”的现象不同程度地存在。为什么“以学为主”的学习活动不能呈现应有的学习效果?

　　首先，学习活动的目标指向不明。学习活动或没有体现学段目标，或没有体现文体意识，或没有结合学生学情，由此选择学习内容，学习目标也就指向不明。如第二学段阅读的教学目标之一是：“能初步把握文章的主要内容”，而第三学段阅读的相应教学目标之一是：“在阅读中了解文章的表达顺序”，在组织“自读课文，整体把握”这一常见的学习活动中，由于教师对第二、三学段两个教学目标各自的指向不明确，对这一学习活动就会有盲目性。

　　其次，学习活动的过程展开不清。学习活动没有体现梯度和层级性，或一蹴而就，急于求成，或平面展开，没有递进，由此组织学习活动，学习能力也就很难体现。如寓言故事、神话故事这一类课文，组织“讲故事”这一学习活动，由于教师缺少“讲故事”方法指导下的过程展开，课堂“讲故事”往往流于形式，学生对情节表达、语言吸收是薄弱的。

　　再次，学习活动的展示评价不实。学习活动很重要的环节是展示学习，即“展学”。“展学”中或针对性评价缺失，流于表面，或评价形式单一，教师主导，在这样的学习活动中学习能力也就很难提升。如在“小组合作学习”活动中，教师或很强势，或不参与，看似热热闹闹的交流，实则低效无效，为展示而展示，为交流而交流。

　　由此，聚焦语文课堂中的学习活动，笔者就语文课堂学习活动应把握的几个问题作了一些思考。

　　一、学习活动的目标应有指向度

　　目标是教学活动的指向。以学习活动的组织来推进语文课堂教学，这是一种教学理念，也是一种教学策略。就一篇课文的学习而言，“学习活动”需要有一个载体，那就是“学什么”，而“学什么”首先必须根据目标来确定，呈现”学什么”的学习活动也必须指向目标。

　　语文课程标准对阅读教学目标从学段层面作了界定，现行人教版小学语文教材对阅读教学目标从一组课文层面作了导读，而具体落实到一篇课文，这篇课文既具有学段性、一组性，又具有“这篇性”，聚焦这篇课文学习目标来设计学习活动，这样的学习活动就具有了目标指向度，学习活动就有价值。

　　二、学习活动的设计应有分层度

　　就一篇课文而言，学习活动要充分体现层次性，是有梯度的分层，是纵向的分层;是先个体自主学习，后小组合作学习。语文学习活动分层往往涉及 “语言感知学习的分层”“语言表达学习的分层”和 “语言学习形式的分层”。

　　1.语言感知分层，内容到形式语文学习从感知入手，感知是对课文内容和行文结构的整体把握。对语言感知这一目标的达成要求学习活动的设计应从“内容到形式”。如人教版小学语文四年级上册《颐和园》，根据“习得游记这一文体内容把握的方法”这一目标，在“初读课文，感知游记”板块，为引导学生在游记的内容和形式上走一个来回，可设计如下有分层度的学习活动：

　　读课文，找划 “美丽”景点，并 归 类 景 点游览图读句子，发现 “ 移 步 换 景 ” 写法，并串句说游览过程。联首尾，发现 “ 总 分 总 ”写法，再串句说 坜 坜主要内容。

　　上述学习活动从“写了什么”到“怎么写的”，从游记的“移步换景”到课文的谋篇布局，引导学生从内容入手，分层引导学生走进课文内容，使学生经历一个由感知内容到理解内容、由外部到内部、由部分到整体的多层次的学习、综合过程，形成对课文内容由感性到理性的认识。

　　2.语言表达分层，理解到运用阅读是为了表达，阅读是学习语言运用的综合过程。学习表达需要经历理解到运用的过程，理解是为了运用，运用是为了更深入地理解。如《颐和园》，在感知游记的基础上，聚焦“按方位顺序，抓住景物特点描写和运用联想表达”这一核心目标，设计基于表达的从理解到运用的分层学习活动。学习活动 1：读一读“登上万寿山”一段，批注作者是如何把各处景物呈现在眼前的，圈划方位词。学习活动 2：比较两段不同的表达，赏读作者是如何把景物的特点和自己的情感表达出来的，再批注运用比喻和联想的好处。学习活动 3：比较“来到长廊”和“登上万寿山”这两段，理解作者相同的表达方法，用同样的方法自主学习“来到长廊”一段。学习活动 4：选择自己最熟悉的一处景物游览，用好方位词，运用比喻、联想等方法写一段话。上述学习活动呈现的是“聚焦一段，学习表达” 到“联系语段，深化学习”，再到“选择材料，内化表达”的过程，学习表达是阅读理解过程，内化表达则是运用过程。学习语言表达是阅读教学的核心目标，引导学生由“学习”到“学会”，在有层次的学习活动中有梯度地习得。

　　三、学习活动的展示学习应有多维度

　　学习活动，更多的是从学生学习角度来展开，活动需要展示，“展学”需要评价，既有学生自主学习活动的评价，又有同伴互学活动的评价，还有教师从学的角度作出的小结性评价，这样的评价具有延展性，是深度学习的重要表现。

　　1.自主性学习，重在个性自主性学习活动在阅读活动中占有相当比重，评价学生的自主性学习活动，要充分尊重学生的个性化学习，评价学生“学什么，怎么学”都要立足学生个体，不同学生不同评价。如课前自主性学习活动，通常设计类似“把课文读正确，读流利，摘录难写的生字词;把课文内容说一说，用自己的方法概括课文大意”的自主学习活动，在课前展示评价环节，教师要充分给予“展学”的时空，整体把握不同学生“学了什么，学到什么程度”，这不仅展示了不同学生的个性化学习成果，也为教师“教为了用不着教”提供保障。

　　2.同伴互学，重在合作同伴互学活动走进语文课堂，能有效地建立一种基于合作的学习模式，使得教师的教不再强势，学生的学最大化。展示同伴性互学，教师要从学生的合作这一核心层面加以评价，不仅要评价同桌、小组互学的合作态度、方法、结果，也要评价其他同学、小组的倾听、补充、纠正，使同伴性互学落地。3.指导性导学，重在学法在“以学为主”的语文课堂中，教师的指导是伴随着学生的学习活动的，是一种评价性的指导，更是一种方法性的引导，教师的指导是为了更深入、更有效地引领学生进一步学习。顺学而导，重在方法。这不外乎三种形式：其一是学生学习活动前的提前介入，如整体把握叙事类课文内容，指导学生借助“起因、经过、结果”来说事情主要内容;其二是学生学习活动时的随机介入，如学生自主性和合作学习时遇到困难，教师适度、随机介入指导，以提高自主学习和合作学习的效度;其三是学生学习活动后的提升、小结，如在概括课文主要内容时，在不同学生不同的概括“展学”中，教师从概括内容的方法上进行提炼，或借助题目 扩充，或按 内容组合，或 提 炼 关 键 词和句等。

　　3.指导性导学，重在学法在“以学为主”的语文课堂中，教师的指导是伴随着学生的学习活动的，是一种评价性的指导，更是一种方法性的引导，教师的指导是为了更深入、更有效地引领学生进一步学习。顺学而导，重在方法。这不外乎三种形式：其一是学生学习活动前的提前介入，如整体把握叙事类课文内容，指导学生借助“起因、经过、结果”来说事情主要内容;其二是学生学习活动时的随机介入，如学生自主性和合作学习时遇到困难，教师适度、随机介入指导，以提高自主学习和合作学习的效度;其三是学生学习活动后的提升、小结，如在概括课文主要内容时，在不同学生不同的概括“展学”中，教师从概括内容的方法上进行提炼，或借助题目 扩充，或按 内容组合，或 提 炼 关 键 词和句等。

　　《语文课堂学习活动应把握好三个度》来源：《教学与管理》，作者：邹渭灿。

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