阅读与写作的有效融合
阅读和写作是语文教学的两大板块，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。阅读教学和写作教学是语文教学的永恒主题。虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重(阅读教学侧重于学生理解能力的培养，作文教学侧重于学生表达能力的培养)，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到写作的方法，通过写作又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来，而不能割裂开来。
“写读创”教学追求的是“语用教学，素能语文"，“写字当头，写谈融合”是对传统语文教学的颠覆。它以“写”为教学出发点，又以“写”为教学落牌点，把“读"作为实现素能的手段。“写读创”教学中，学生在老师的指导下自由创作、阅读体悟、参照比较、积累提炼、模仿借鉴、应用再创。
一、“写"是“读"的内驱力
“写”是一种问题引导的教学。与传统意义上的问题引导相比，这种“问题”更具个体性和个性化;传统意义上的问题引导是教师为主体，这里的“问题”是学生为主体，是唤醒学生的认知。“写”是“读”的内驱力，就是学生通过写作来激发个人的阅读欲和探究兴趣，继而提高学生的阅读能力，从而把写作教学与阅读教学有机结合起来。
语文课本中的“表达交流"专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导。教师可采用以“写”促“读”来完成与之相对应的“阅读鉴赏”内容。具体做法是根据“表达交流”的写作部分的内容创设情境，自由初创，然后结合“阅读监赏"，定向阅读，写读结合，最后积累借鉴，应用再创。
二、"读”是“写"的基石
“写读创"教学中，为教写而教读，以写定读，阅读教学目的不是为了读懂文本，而是把文本当成资料和信息，探求文本产生的奥秘，把握文本的写作方式。这样，使得课堂教学更具有语文味，同时，提升了学生思维的能力，实现"写”与"读"的有机融合。
在阅读中积累语言材料。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神“博观而约取，厚积而薄发"，这些古语都是说写作要多而广地吸纳材料，积累的材料要充分而丰富;叶圣陶的“阅读是吸收，写作是倾吐”也强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。阅读鉴赏教学要有意识地引导学生在阅读中积累语言材料。在具体的阅读鉴赏教学中可以这样做：背名句名篇，仿名句名段。
三、“创"是“写"“读”的提高
通过学生的定向阅读和老师的点拨以及互动等多种形式的交流，通过比照自己的初写与同伴的初写，通过比照自己的初写与课文的表达、自己的初写与自己的创写，不知不觉中，学生就养成分析、归纳、推理、联想的习惯，激荡思维，触发灵感，提高阅读技能，习得表达技巧，在不断比较和归纳中养成了自主思维的能力，在不断熏陶和创新中提升了语文素养。
经过“写""读”后的“创”是这样的，如“都市里的冬天，未免有些太热闹，雪在那里是留不住的;山村的冬又过于冷清，雪去得太慢;唯有故乡的冬，犹如一位白衣仙子，既有处子的静，又有脱兔的动”“故乡的冬日是面上含笑，故乡的冬日是萧瑟坚挺，故乡的冬日是柔软曼妙”“雪花给山坡盖上了温暖的棉被，给屋顶穿上了厚厚的棉衣，给树木换上了银装”“雪姑娘带来各种各样的礼物，把大衣送给了屋顶，把围巾送给了树权，把帽子赠给了草垛，给街道一条洁白的毛毯，把欢声笑语送给了孩子们"(《故乡的冬天》片段)。
在“写”中产生阅读探究的欲望，在“读”中积累语言材料和写作方法，在“创”中借鉴运用，把阅读教学和写作教学紧密结合起来。“写读创”教学的核心就是“创"，创新能力是学生核心竞争力和综合素质的体现。“写读创”是学生由模仿借鉴到实现个性化表达的过程，是语言的实践，是学习效果的呈现。这一教学由“写”人手并将“写”“创”贯穿教学始终，就把由“读”人手“读写”分离的传统语文课堂翻转起来，破解了高耗低效的语文教学困境，探索出了一条语文课堂教学新路。
《阅读与写作的有效融合》来源：《中学语文教学参考》，作者：余永海，葛红敏。
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