关键期假说在公共英语教学的启示

　　关键期假说一直是二语习得领域一个争论不休的话题，尤其体现在其对二语学习水平的影响方面。实际上，关键期假说在发音习得方面存在一定的合理性，但在其他方面的科学性依旧值得探究，年龄并不是影响英语学习的唯一因素，大学生已经超过了英语学习的关键时期，但其认知和情感、兴趣与动机、语言环境对英语学习都有一定的影响。所以正确看待关键期假说并重视各方面的影响因素将会对我国英语教育的发展产生积极作用。

　　1关键期假说的概念与观点

　　1.1关键期假说的起源与概念

　　关键期是指在个体生命中的某一阶段，某些外部条件对个体的影响能超过在其他时间所达到的程度。语言习得关键期的研究由来已久。那些认同“越早学习外语，成效越好”的人，常引用语言学习关键期假说来论证此观点。关键期假说来源于生物学，依据特定的时间段，观测雏鸟对所看到的移动的客体产生的依赖，从而提出“印刻效应”,这个特定时间段被称为发展关键阶段。Penfield和Robert认为，学生学习语言的最佳年龄是10岁以前;哈佛大学著名心理学教授EricHeinzLenneberg(1967)认为人的大脑会在11到19岁左右完成边化。因此，学习语言最好应在大脑完成边化之前,即在“语言学习关键期”完成。总的来说，“关键期假说”是指个体受外部环境影响最敏感且习得行为十分灵敏的时段。对于不论是母语还是二语习得都有着至关重要的作用和意义(李俏萌2019:49)。

　　1.2关键期假说存在的争议

　　虽然关键期假说最初只是针对母语习得提出的，但有关二语习得的最佳起始年龄的探讨从来没有停止过(杨春霞and肖莉2015:87)。回顾二语习得关键期假说的相关理论研究，可以从中发现，支持者与反对者一直争论不休，各抒己见。支持者认为，二语习得方面存在关键期。美国心理学教授Asher和Garcia对美国古巴移民的英语发音水平进行了研究，其结果表明，移民的发音水平与年龄呈负相关，年龄越小，发音水平越高。这项研究从语音方面证明了关键期的存在。John⁃son和Newport(1989，1991)以46位以汉语和朝鲜语为母语，英语为目标语的移民为实验对象进行研究进行的句法测验，其研究结果表明,在二语习得中，确实存在语音方面的关键期。此外，MichaelLong总结了前人的研究成果发现:如果孩子在6岁以前学习第二语言，口语中一般不带有外来口音，且发音水平更加接近本族母语水平;在6～12岁之间学习第二语言的儿童，部分会带有外来口音，部分则没有;在12岁以后学习第二语言的学习者，一般都会带有外来口音。这也表明语言习得关键期是如实存在的。另外，在反对者语言习得关键期假说的阵营里，Snow(1978)选取以英语母语，荷兰语为二语的对象进行实验，开始的几个月，成人组习得水平高于儿童组;但在1年后，可以发现3-5岁的儿童组习得水平比成人组更差。这一实验研究对关键假说的存在带来了挑战。同时，Hakuta(1999)的四个条件也为关键期是否存在打上了疑问，他认为关键期应该要有明确的起止时间，可是不同的学者对此有不同的观点，并不能达成共识。这些理论对关键期假说带来挑战。

　　2我国大学公共英语教育的现状

　　随着经济全球化的发展，我国走向国际舞台，加深了与各国之间的交流合作，而国际通用语言英语也越来越受到国人的关注，尤其体现在高等院校的英语教学上。1)学生对大学英语课程的错误看法。近年来，大学英语教学已成了众矢之的，“费时低效”似乎成了人们对大学英语教学的普遍评价与定论(彭红利2006:127)，尤其是在非英语专业的教学上。在传统教学中，英语教学不再是一门语言学习，而仅仅是一个应付规定考试的任务，所以学生的成绩往往都非常喜人，但在实际的语言交流中往往出现语言障碍。当然，固定的课堂模式和语言学习的难度会使学生缺乏学习英语的兴趣,且大多数学生往往存在错误的观点，学习英语就是为了考试，在大学里学习英语也只是为了四、六级证书，这样偏激的想法也会使学生在英语学习过程中失去兴趣，进而觉得课堂上的英语交流也是没有必要的，所以难以运用英语进行交流。2)学校学时及师资分配不足问题。作为公共课程的大学英语，是每个学院都需要进行学习的，大多数情况下，学校会根据教育部要求分配学分，但其课时往往低于其他的专业课程，所以一周两课时或者一周四课时的现象是普遍存在的，课与课时间间隔过长，学生甚至已经忘了前面所讲，很难把课程内容连贯起来，导致学生渐渐失去了英语学习的热情。而且很多教师都会被分到好几个专业，日复一日地讲述相同的内容，这样的教学方式不断地消磨着老师的精力以及热情，会降低课程质量。3)英语语言交际环境的缺失。我国的母语是中文，且部分学生英语学习水平欠佳，受教师水平、学生水平、学生认知等诸多因素影响，我国的大学公共英语课程以中文讲授为主，事实上，很多学生非常重视英语的学习，背了很多单词，听了很多听力，学了很多语法，看了许多美剧，但是在实际的交流中却总是出现词穷，不知该如何表达的现象。这种情况正是因为我们的生活中缺乏使用英语进行交流的语言环境，所以很难形成语言思维。

　　3关键期假说对我国大学公共英语教育的启示

　　3.1关键期的存在与否尚无定论

　　关键期的存在与否问题，目前尚无定论，支持方和反对方各执一词，争论不休，并没有得到统一的结论。所以我们应该跳出年龄的包围圈，去探寻学生在各个年龄阶段所具有的优势，从而不断提高英语水平，而不是就此止步。年龄或许在二语习得的过程中发挥了一定的作用，但它并不是决定二语习得水平的决定性因素，个人的主观能动性在英语学习中起着至关重要的作用，所以我们应不断探寻影响英语学习水平的其他因素，深入研究，发挥长处，提高英语学习效果。

　　3.2关注影响学生英语学习的其他因素，提高学生英语水平

　　3.2.1学生认知水平认知是指人类获取并运用知识解决问题的求知活动和心理过程，其中包括个体在认识事物中表现出的感知、记忆和思维等心理活动，或指认知过程，认知结构或认知能力。人类的认知发展主要表现在两个方面,认知结构和认知能力由低级到高级,由简单到复杂、由片面到全面的不断发展的过程和构成认知功能系统的各种心理成分的关系逐渐趋于整合。而人类的思维自11,12岁之后，就不再局限于真实的或者可观察的事物，已经开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理能力，到大学后，更是逐渐完善，处于成人水平。实际上，成年人的认知结构和抽象能力已经趋于成熟，他们更擅长语法、语言技能以及语言策略的学习。所以，大学英语教学在传授语法知识的同时，应将更多的时间与精力投入到培养学生对于英语语言的应用上。培养他们的语言技能和语言策略，并创设合适的语言环境，方便学生进行口语交流并不断提高交际能力。另外，大学应开设英语应用课程和专业英语课程，组织丰富的第二课堂活动，在活动中鼓励并引导学习者习得外语(芦瑶2013:40)。3.2.2兴趣与动机因素兴趣是最好的老师，是提高学习者学习积极性的重要因素。成年人已经能够创造性地进行学习，并独立的分析问题，解决问题。所以，老师应该改变传统的以教师为主导的课堂，老师进行讲授，学生只是被动的知识接受者的方式，应注重有意义学习，在整个教学过程中注重教学活动的多样性、趣味性和选择性,并运用多种教学工具和手段创设贴近学生生活和认知经验的真实语篇和语境，培养学生的发散思维，让学生在做中学。当然，丰富多彩的英语活动是最好的学习方式，比如:英语角，英语辩论比赛，英语单词竞赛，英文戏剧表演(胡蔺and毛韧2011:149)。3.2.3语言环境因素语言学习环境是学生英语学习的基本条件。而在以汉语为母语的中国，语言学习环境的缺少是学生学习英语的一大难点。大学生虽然已经超过了语音学习的最佳可塑阶段，但是教师在教学的过程中不能忽视英语口语的教学。在教学过程中，老师应该鼓励学生使用英语进行交流，从而培养学生英语发散思维和合作意识，对于学生在语音方面的点滴进步，老师应该及时鼓励，增强学生学习英语的自信心和热情，帮助学生多学多练，消除紧张情绪。同时老师应该注重培养学生的英语学习习惯，可以通过互联网或者英语学习软件学习英语发音以及英语口语，不断提高英语交际水平。

　　4结束语

　　综合以上对关键期假说的探究，可以发现年龄确实会对语言习得产生影响,但其并不是影响语言习得的唯一因素，学生的认知和情感因素，兴趣与动机因素以及语言环境因素都会对其习得效果产生影响，所以我们应该用辩证的眼光去看待关键期假说理论，有的放矢，在不同时期采取不同的方法。在大学公共英语教学中，学生虽然已经超过了语言学习的关键阶段,但老师仍要尊重语言学习的规律，引导学生进行英语学习，注重学生听、说、读、写、看综合技能的训练，培养合格人才。

　　参考文献：

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　　[3]李俏萌.二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究[J].科教导刊(中旬刊),2019(04):49-50,91.

　　[4]芦瑶.二语习得关键期假说与幼儿期英语学习的启示[J].海外英语,2013(17):40-41.

　　[5]鲁云.二语习得关键期假说的反思性研究及其对我国学前英语教育的启示[J].教育观察,2018,7(12):44-46+52.

　　[6]彭红利.语言习得关键期假说对大学英语教学的启示[J].乐山师范学院学报,2006(4):125-128.

　　《关键期假说在公共英语教学的启示》来源：《海外英语》，作者：白金楠

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