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视频资源在高中地理教学中的应用研究

发布时间:2021-01-18 10:37:28更新时间:2021-01-18 10:37:28 1

  常规的高中地理学科以教材内容为中心,而为了拓展学生的学科视野,便于学生形成发散思维,促使学生深入探究地理知识,新课改指出虽然教材依然是实施学科教育的基本载体,但是并不唯一,而一线教师不应该“教教材”,而是应该用“教材教”,允许一线教师根据教学现实来优化课程教学内容。在这一时代背景下,高中地理教师要把握住这一改革机遇,积极开发与整合地理课程资源。其中,在现代信息技术的支持下,高中地理教师也可借助视频资源来丰富地理知识,为学生自主建构学科知识做准备。

视频资源在高中地理教学中的应用研究

  一、以视频资源创设直观情境

  直观情境是指借助一些直观实物、现象所创设的情境类型,关系着高中生的感性认识,也是促使高中生自主探究地理学科规律的必要准备。因此,为了丰富高中生的直观认识,切实优化学生的地理理解,高中地理教师要积极借助视频资源来创设直观情境,便于学生及时利用视频内容来解释、综合地理知识。就如在“全球气候变暖的影响”一课教学中,笔者就关注了国家地理、环球地理等多个新闻平台账号,以“全球变暖”为关键词进行了资料调查与整理,从中收集了一些可以客观反映出全球变暖影响的视频资源。在地理课上,笔者播放了这些视频资料,而学生也可直观看到,全球变暖会导致冰川融化、物种迁移,直接威胁着一些需要在冰寒之地生存的珍稀动植物的生存环境。同时,全球变暖也会产生一些自然灾害,而这也直接影响着人类的生存问题。通过视频资源,本班学生都产生了沉重的情绪,也因此生成了强烈的社会责任感,积极探寻减缓全球变暖问题的方式方法,自主展开了地理探究。

  二、以视频资源丰富地理现象

  相对来说,地理知识是比较直观的,尤其是自然地理与人文地理,与高中生的现实成长密切相关。但是,常规的高中地理教学过于依赖教师讲解理论知识,忽视了现实生活与地理学科的关联性,导致高中生所学到的地理知识犹如“空中楼阁”,脱离了现实基础,影响了高中生的地理认知情况。对此,高中地理教师要以视频资源再现生活现象,唤起学生的生活回忆,便于学生根据这些直观现象来梳理地理知识。例如在“产生昼夜交替”一课教学中,高中生就需要通过教材知识了解地球自转的具体影响,但是由于本班学生平常很少关注宇宙、太空知识,且想象力不足,虽然对昼夜交替现象十分熟悉,但是却无法将这一生活现象与地球自转联系起来。因此,笔者就直接通过一些科普频道整理了关于地球自转的视频资源,引导学生观看了视频中模拟地球自转的运动过程,借此丰富了地理现象。在视频的直观解释下,本班学生都能够了解地球自转的规律及其影响,而有不少学生也因此发散思维,提问:“那么地球自转是不是也是造成地区时差的根本原因?”由此,便可将本课知识与下一节课的“产生时差”统一起来,便于学生形成完整的地理知识结构。

  三、以视频资源解释地理规律

  从某种程度上说,地理知识存在不容置疑、不容改变的学科特性,因为地理知识是以人类社会与自然发展的现实情况为依据的,体现的是天、地、人的客观发展规律。针对这一问题,高中地理教师也要借助视频资源来进行解释,呈现客观的地理规律,由此弱化地理知识的抽象度,便于学生自然而然地内化地理知识,从而切实引导学生在地理学习中形成可持续发展的生态理念。就如在“内外力作用与地表形态变化”一课教学中,笔者就整理了两类视频资源,一类是关于地表形态种类与现象的介绍,一类是关于地表形态变化原因的解释与演示视频。前者可以帮助高中生突破个人认知经验不足的限制,使其全面了解地表形态的类型,后者则可以反映出地表形态的客观变化规律与影响因素,便于学生及时整理出地理规律。由此,学生便可从内力、外力两个角度来分析地表形态变化过程,使其自主生成地理知识。总而言之,随着高中地理教学程度变得越来越开放,本学科的课程资源也势必会得以拓展与丰富,而每一轮教学改革的目的都是要优化高中生的地理素养。因此,高中地理教师要关注学生的认知需求,积极开发并整合视频资源,全面丰富学生的地理认识,使其自觉展开地理探究与地理调研,循序渐进地培养学生的地理学科核心素养。

  参考文献:

  [1]茆长来.视频资源在高中地理教学中的应用[J].华夏教师,2018(31):31-32.

  [2]何筠.高中地理教学纪录片资源库的建设及应用[D].南京师范大学,2018.

  《视频资源在高中地理教学中的应用研究》来源:《才智》,作者:张士宏


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