计算机基础课程教学改革路径分析与探究

　　计算机基础作为普通高等学校非计算机专业学生的一门必修课程，以培养学生计算机技能、信息化素养、计算思维能力为目标，是学习后继课程的基础[1] 。进入新时期，计算机基础课程教学面临着前所未有的挑战，高校学科众多，对计算机应用能力要求也不尽相同，教学大纲、课堂教学统一与学生差异化发展需求严重制约学生对课程学习的个性化要求。计算机基础是大学本科的一门公共课，其课程主要培养学生对计算机认知、应用计算机解决问题及基于网络学习等方面能力。通过课程学习，要求学生以掌握计算机科学与技术的知识为基础，鼓励研究型学习、自主式学习、资源型学习，强化实践教学，能够更好地使用相关技术解决本专业领域的问题。当前，面对我国高校当前建设“双一流”的大背景以及教育上的发展新趋势，推动新时期大学生自主学习能力的培养与提升已经成为当前我国教育发展的急需考虑的问题[2] 。通常来讲，学习能力是指学生个体自觉主动地从事学习活动，对学习时间、学习目标和任务做好规划并执行落实的能力。能力提升的关键在于学生的学习是否有内在动机，能否摸索掌握一种适合自身的学习方法。本文以《计算机基础》课程为例，就课程目前现状及如何改进进行分析与探讨。

　　1 当前教学现状及问题分析

　　1.1 教师师资力量不充足，教研流于形式由于各专业均需开设计算机基础课程，导致学生规模数较大，师资力量显得比较薄弱。但该课程专职教师力量缺乏，通常由其他专业教师兼任该门课程，这样导致教师队伍不稳定，教学资源建设不够充足，每次教研会议探讨只是就专业课程建设展开，很少有关计算机基础课程的探讨。大学计算机课程一般采用合班教学，学生人数众多，导致教师教学任务繁重。

　　1.2 学生基础不同，需求不同由于不同地区对原升入大学的学生对信息技术课程的开设情况不同，导致学生进入大学前掌握信息技术相关知识和能力差异巨大，尤其是偏远的西部与南部地方学生差异十分明显。

　　1.3 教材内容不能跟上与时代趋势，学生兴趣丧失随着计算机科学技术的快速发展，大学计算机课程教学内容很难快速跟上时代趋势。目前大学计算机存在内容模块多、教材版本多、资源质量低的矛盾。在内容方面绝大多数与学生的专业学习联系不够紧密，过于强调学生掌握计算机操作技能，而缺少大学计算机的计算思维和方法方面的训练，导致学生在学习该课程时往往在时间和精力上不够，加之学生自主学习能力的主动性有限。老师在有限的课堂时间里不能完全指导更正每位学生的实践习惯，久而久之，学生兴趣丧失，学生学习效果不尽人意。

　　1.4 评价方式单一，学生积极性主动性变差及时对学生评价一方面有利于反映教学效果，一方面也能提高学生由评价得到的满足感。但一方面由于班级学生人数过多，加上师资力量薄弱，导致课堂上无法对众多学生进行过程评价，学生心理落差较大。考试往往以上级操作实践为主，学生往往机械“刷题”，学习动力不足。

　　2 计算机基础课程体系

　　计算机基础教学应以人才能力结构为导向，以知识体系和实验体系为基础，建立多层次、多类别的目标体系，其知识结构主要涉及系统平台与计算环境、程序基础设计、数据管理与信息处理、系统行业应用。系统平台与计算环境、程序基础设计与学生基本计算机运用能力密切相关，数据管理与信息处理主要涉及解决相关专业所需信息处理的知识与技术，系统行业应用主要就计算机系统在各个行业里典型应用展开。不同层次、不同专业学生需要掌握上述知识结构中所涉及范围和深度也有所不同。为此，特提出计算机基础课程改革内容。

　　3 大学计算机基础课程改革内容

　　3.1 课程改革的目标随着信息时代的到来，课程改革要以学生“个性”发展为中心，注重学生能力培养，推进新知识、新技能进课堂，构建混合式教学、线上线下相结合的教学模式。积极引导学生自我学习、自我管理，提高学习成效。

　　3.2 计算机基础课程教学改革措施 3.2.1 实施线上线下教学，提升自主学习的参与度在线教学具有不受时间、空间条件的限制，可以使学生自主学习的能力得以极大发挥。教师需要通过在线教学，激发学生在学习过程中的主体意识，进而唤醒学生作为个体的价值认知。充分利用各种平台资源要素协作学习，充分发挥学生的首创精神和主体意识。其教学模式流程如下图通过QQ、调查问卷等学生交流课下方式获得学生的反馈信息，激发学生对教学活动的责任意识，强调学生掌握科学方法，形成科学态度和精神。

　　3.2.2 重视培训，以赛促训随着物联网、人工智能、云计算，5G、工业互联网等面向未来的国家科技强国战略的提出，各种学科竞赛也纷至沓来。很多竞赛题目都有很好的借鉴意义，通过竞赛，使学生清楚目前市面流行的软件、架构，自身缺乏什么，有助于提高自己自学的意识和动力，这些可以促进学生通过竞赛更新自身“教材”，做到与时俱进。

　　3.2.3 实施第二课堂，丰富学习效果设计一些有各学科专业特色的计算机题目，例如：市场营销专业鼓励学生参加课外学习实践，调查一些市场数据，将所学知识点与日常生活情景结合起来，使自身综合能力素质得到提高。使学生不仅仅是“学会”，更重要的是“会学”，通过社会，学校，教师的共同努力，引导学生充分第二课堂，培养沟通思维能力、团队合作能力，及时促进学生成才就业。

　　3.2.4 完善体系机制，提升自主学习效能及时对学生评价一方面有利于反映教学效果，一方面也能提高学生由评价得到的满足感。制定多元化的评价方案，学生自我评价, 小组评价与小组互评等方法都是不错的方法，可以积极调动学生的积极性。通过在线学习增强学生的学习获得感。网络平台提供了大量的不同类型的在线学习资料，比如视频、课件、参考教材、实际案例、外文文献等，学生可以通过对学习资料的搜集整理，对知识点的加工糅合，拓展知识面，构建系统性的认知架构，同时在这个过程中也锻炼了学生的分析、归纳等逻辑思维能力。

　　同时教师通过平台监督学生的学习。很多在线教学平台都设置互评，自评环节来实现学生间的自我检查、自我评价。学生在自我检查的过程中可对自身学习情况更加清楚地掌握，能就具体问题与老师和同学们有重点地讨论，便于发现学习中的薄弱环节，通过对自身学习情况进行客观性评价，做到不断反思总结、改进，进而提高自主学习效果。

　　4 小结

　　通过对大学计算机基础课程面临的问题进行分析，明确人才培养目标和规格要求，联系当前社会发展需求，通过引导学生进行在线学习，以赛促训，实施第二课堂等举措，借以提高学生自学能力、研究能力和创新能力，通过教学过程的实施，教学压力得到部分缓解，学生学习主动性、积极性有所提高。接下来需要进一步拓宽课程内容的广度和深度，训练学生计算工程的思维，使之培养为未来社会所需要的具备计算机应用能力的人才。

　　参考文献

　　[1]姜洪溪,徐格静.大学计算机基础[M].上海:上海交通大学出版社,2017.

　　[2]罗雪婷,杨春梅.新时期大学生自主学习态度与能力研究[J].轻工科技, 2020,36(3):178-179

　　《计算机基础课程教学改革路径分析与探究》来源：《轻工科技》，作者：董 铮 1 ， 徐 格 静 1 ， 金 高 危 1 ， 张 华 2

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