焦作大学学报小学数学教师论文范文

发布时间：2014-08-29 16:27:40更新时间：2014-08-29 16:28:05所属分类：焦作大学学报浏览：1次

小班化教学是指学生数量控制在30人左右的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。它最本质的特征是教学面向不同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体;教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组

　　小班化教学是指学生数量控制在30人左右的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。它最本质的特征是教学面向不同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体;教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

　　【摘 要】小班化小学数学课业评价实践注重教育多元、开放评价体系的构建，强调量化和质性评价方法相结合，要求评价主体和评价内容的多元性，期望评价结果的发展性和激励性能够促进每一个学生得到全面而富有个性的发展，促使人人成功。

　　【关键词】焦作大学学报,小班化,小学数学,课业评价

　　小班化课业评价就是根据教学目标要求以及小班化的特点，将着力点放在小班化教育多元、开放评价体系的构建上，通过使用传统的纸笔考试与行为观察、问卷、谈话、表现性评定、学生自评以及学生互评等各种检验和测量评价方法相结合，对学生学习发展中所表现的各种认知、课堂行为以及在学校课程学习中取得的学习成就进行综合判断，从中得到关于学生是否达到预期教学目标的结论过程。它的最终目的是促进每一个学生全面而富有个性地发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

　　在小班化小学数学课业评价的实践中，结合小学生的生理、心理特点以及数学学科的特色，我们进行了一系列有益的尝试。

　　一、在评价方法上，注重量化和质性评价方法相结合

　　量化评价方法的核心是纸笔测试，它所追求的是评价的客观性，其有效性在于运用一定的数量分析工具统计学生学业成就表现水平，进而全面反映学生学习目标的达成情况。就小学数学而言，纸笔测试考查了课程目标的两大方面：一是知识与技能，包括学生对于数学概念的认识和理解，学生实际掌握这些技能的情况和学生是否能够正确思考在什么情况下应该使用哪个运算规则，以及什么时候使用这一规则等。二是认知水平，主要是对学生策略性思维和拓展性思维的考查，包括学生思考力、判断力、推理能力等。质性评价方法强调学生在教育活动中完整而真实的自我表现，为改进课程与教学提供详尽可靠的依据，这里我们采取的方法是课堂行为观察法，辅之以问卷、谈话、表现性评定方法等。传统的小学数学评价以考试、测验为核心，课业评价一般只是采用纸笔测试的手段，而这些考试内容又多以知识技能为核心，评价方式单一，远远适应不了考查学生多方面学习成果的需要。为了力求对传统评价方法的扬弃，吸取传统评价方法的精髓，打破将纸笔测试作为唯一评价手段的局面，针对学生个体在不同发展阶段的个性差异和表现特征采用不同的评价方法和策略，我们采用量化评价和质性评价相结合的方法。

　　在编制纸笔考试题目时，我们要把握好主观题与客观题的比例，使题目更具有代表性，既不太难、不太偏又具有一定的层次性，使其能够在规定的时间内考查出学生学习的真实水平。课堂行为观察适用于学生数学学习的所有领域，包括数学知识与技能、数学思考、解决问题以及情感态度与价值观，可以设定观察目标，选择对部分学生重点观察或对全班学生分层次观察，持续时间至少一周，并进行记录分析。在行为观察的同时，当完成一个数学单元教学，我们采用问卷评价的方法来了解学生群体中普遍存在的问题，调查他们学习中存在的困难和知识重点难点掌握的情况，对学生集体做出总体性评价。师生之间的谈话也是必不可少的，定期的师生之间的交流，一方面可以增进师生的感情，激发学生的学习兴趣;另一方面可以加深教师对学生学习情况的了解，更有利于因材施教。此外，小学生具有好奇心强、对新事物接受快的特点，小班化小学数学教学更适宜于采用互动、协作式教学，增加数学游戏在教学中的比例，让学生更多地进行参与式学习。其中，教师可以与学生事先共同商定评价标准，对学生进行表现性评价，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行实际考查。

　　二、在评价范围上，注重评价主体和评价内容的多元性

　　评价主体多元化，强调教师、家长、学生在评价中共同参加，并相互交流的交互评价模式，尤其是强调学生对评价过程的主动参与，关注学生的地位和感受。以往的课业评价中，教师是评价的主体，学生只是评价的被动接受者，往往好学生才是评价的积极参与者，因为教师对成绩的关注和肯定，使他们有了更多的“成就感”，大多数普通学生的感受和努力都得不到足够的重视。而评价主体的互动，可以从多个方面、多个角度对学生进行更加客观全面、更加科学有效的评价，从不同视点为学生提供关于自己学习、发展状况的信息，这对于学生全面的认识自我、促进学生全面发展大有裨益。评价内容的多元化，强调评价不仅只关注基础知识和基本技能，而且还包括学习过程与学习方法、情感态度与价值观的全面的评价模式。学生的学习成绩只是评价中的一个方面，而学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣等也是我们要着重评价的。毕竟我们要培养的是一个全面发展的人，而不是一个“死读书，读死书”的书呆子。

　　由于小学生对于自我意识，自我认知的定位还是比较模糊，学生自我评价具有明显的外向性和具体性，倾向于比较笼统的行为评价，对教师和其他同学的评价具有依赖性。在引导学生进行正确自我评价的同时，我们倾向于采用小组评价法，鼓励小组内熟悉的同学之间进行互评。在每个数学教学单元结束时，先组织每个学习小组对单元检测进行互评，然后对每个组员的课堂表现、学习态度、学习方法等进行互评和自评。最后教师和家长的评价作为一个有益的补充，综合学生之间的互评和自评再反馈给每一个学生，这样就能让每一个学生都运用评价的结果，加深对知识的理解和掌握，分享到成功的喜悦。

　　三、在评价目的上，注重评价结果的发展性、激励性

　　小学生具有极大的可塑性，这就要求我们进行课业评价的结果不仅要关注学生的纸笔测试的成绩，而且要注重发现、发掘学生的潜能;不仅要评测学生对基础知识和解题技巧的掌握，而且还要综合评价他们的学习态度、情感、价值观，特别要关注学生的创新精神和动手能力，促进学生全面发展。评价结果的发展性特点意味着课业评价的目的不是为了筛选和评比，而是要依据学生不同的背景和个性特点，准确判断每个学生不同的特点及发展潜力，给出有针对性的、面向其长远发展的建议。课业评价结果激励性的特点强调了评价要面向所有的学生，特别是对那些基础知识较差，学习习惯不好的学生，在评价时要运用赏识性、激励性的评价，使他们养成积极向上的学习心态，促进他们学习能力的提高。

　　小学数学学习对于小学生的逻辑推理、空间想象、分析判断能力的培养具有深远意义。在进行纸笔测试后，得益于小班化师生便于交流的特点，我们鼓励进行面批，通过面对面的表扬、纠正、指导、帮助，这样既可让每个学生感受到教师的关怀，还能让教师掌握每个学生的学习动态，形成过程性动态评价，更好地引导学生的发展。在量化评价的过程中，我们摒弃了只是简单地给出分数的“唯分数论”做法，而是将数学科目分为计算题、应用题、判断题、选择题等几个项目进行考核，让每个学生都可以展示自己的强项，都有机会在每一项中获得好成绩。在质性评价分析时，对于学生的自评、互评以及师生之间的谈话，我们强调用赏识的心态去对待学生的行为，合理放大每位学生的闪光点，照顾普通学生的努力和感受，鼓励每个学生多参与教学活动，教会学生学会分享、学会反思。

　　总之，小班化小学数学课业评价的实践和研究对于小学生数学思维、数学能力的培养，以及充分发挥小班化教学便于师生交流，促进学生全面发展的优点，具有现实和长远的意义。然而，这也对教师的专业素养的架构提出了新的要求，作为一个合格的小班化数学教师，要具有内在的自我发展意识，拓宽自身的文化底蕴，提高自身的教育能力，不断完善自身的专业素质，这样才能满足新课程改革的要求，真正做到厚积薄发、游刃有余。

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