新课程论文发表高等数学教学中引导探究式学习的研究

发布时间：2014-08-08 17:26:06更新时间：2014-08-08 17:26:29 1

　　探究方法最早是由美国教育学家杜威于1906年提出的，他指出在学校的科学教育中要运用探究方法。之后随着时间的推移，在教学中引导学生使用探究式学习的方法越来越明确地显示出其合理性和优越性。“如果要学生学习科学的方法,那么有什么比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”，美国教育学家施瓦布的这句话深深地影响了科学教育中的探究式学习。

　　摘要：随着我国经济的高速发展，社会的不断进步，社会对高层次人才的需求量也在不断的增大，这就对我国科学教育事业，尤其是高等教育事业提出了更高的要求。在高等教育中，高等数学的教学是其中重要的一部分内容。为了紧密结合时展要求，高等数学的教学方式需要尽快摆脱传统的单一教学模式，即忽视对学生实际操作能力的培养，而只是一味的进行理论讲解的教学方式，转而采用注重培养专业技术应用型人才的教学方式。本文主要谈的就是一种以培养高校学生主动性学习的教学模式——探究式教学方法。本文主要通过对探究式教学方法的学习和理解，把探究式教学法应用到高校高等数学的教学中，并对其进行较深入的分析研究，期望探究式教学法在高等数学以及其他学科中得到推广应用起到一定的启示作用。

　　关键词：新课程论文发表,高等数学,探究式学习,探究式教学法

　　一、探究式学习的内涵

　　那么什么是探究和探究式学习呢?首先，简单的来说探究就是探讨和研究，即对学问的探求，以及对事物问题根源的研究，并进一步找出解决问题的答案。而在国内学者们对探究的理解基本上都是根据美国的《国家科学教育标准》中探究的定义来分析得出的，其指出探究是指多方面的活动，其中包含：观察;问题的提出;查阅资料了解已有结论;调查计划的制定;根据证据评价已存在的结论;运用工具对数据进行搜集、分析和解释;然后得出解答和预测并对各自的结果进行交流。探究式学习主要是把学生作为学习的主体，而教师只是课堂教学的组织者，组织学生带着质疑和批判的思想进行学习，积极探索教学活动中提出的问题，主动对问题进行分析研究并提出自己的假设，然后通过搜集证据，最后找出解决问题的办法。

　　二、探究式学习的主要特征

　　1.问题的提出：使学生能够投入到对问题的探索中

　　在探究式学习中，教师对问题的提出是非常关键的一个步骤。需要注意的是这个问题的质量，它必须是学生能够通过搜集资料，并经过认真仔细的思考或通过做实验，而最终得到解决方案的问题。首先，通过学生自己主动查阅资料得到的知识，更容易被学生牢记和掌握;其次，这样可以使学生学习如何通过书籍、网络等查阅和搜集资料的方法;同时，学生也掌握了进行问题探究的基本思路，有助于其今后的学习和研究。还有就是教师在提出问题时，注意避免使用“为什么”这样的词汇，因为这样显得问题涵盖较大，应把提问方式尽量转变为“怎么样”等，调动学生集中对问题进行深入的探究。总之，教师要尽力引导学生进行科学性的探究，使学生能够体验丰富有趣的研究结果。

　　2.数据的搜集：使学生认识到实证对科学型问题的重要性

　　在探究式学习中，实证是保证问题的解的科学性的前提。所以要求教师鼓励学生遇到问题时或查阅资料或自己进行实验，搜集相关数据，来保证在探究式学习中任何阶段性的结论都是有实证依据的。

　　3.结果的评价：使学生能够用其他结论来评价自己的结论

　　探究式学习因为其要求学生之间要进行交流互动，所以采用该方法的学习过程中，每个人都可以把自己的结论与其他人的结论进行比较，可以发现自身结论的不足，汲取他人结论的优越之处，从而不断的提升，得到最科学、最合理的结论。

　　4.结果的检验：使学生自己的结论能够来检验其他人的结论

　　在探究式学习中，学生自己的结论也可以作为验证他人结论的依据，同时还可以在交流中发现新的问题，从而大家共同进行更进一步的探究学习。

　　三、探究式教学法在高等数学教学中的应用

　　1.创设情境，激发学生探究的兴趣和欲望

　　每个人都有一定的好奇心，青少年的好奇心往往更强，所以要想启发学生对探究的兴趣，明确探究的方向，创设良好的探究情景非常重要。另外，高校的数学教师可以结合不同学生的心理需求，设计出独特的、新颖的、有趣的，同时带有一定难度的问题，充分调动出学生探究问题的热情和兴趣，并能够促使学生根据问题找到探究的目的和任务，从而使学生有针对性地搜集相关资料，并进一步对其处理、整合。但教师在进行探究情景设置时，一定要注意问题难易的结合，因为高等数学对于学生来说，一般都有枯燥且不易掌握的印象，这在一定程度上加重了高等数学任课教师的压力，这需要他们注意设置难易程度相当的问题，太难的问题会加深学生心目中高等数学“难”的印象，从而直接打消了学生的学习兴趣;而问题太简单的话，又会使学生感觉没有挑战性，同样不会引起他们进一步学习的欲望。另外，要注意设置有趣的探究情景，让学生感觉高等数学的学习也可以很有趣，从而激发他们进一步探究的渴望，并把这种学习探究的热情持续在整个高等数学的学习过程中，保持主动积极思考的习惯。

　　2.合作探究，注重创新、发展自主探究能力的培养

　　任何工作都需要团队的合作，高等数学教师可以把这种合作精神引入到高等数学的探究学习中，使学生在学会团队合作的同时，还能充分调动其自主探究的能力。合作探究的形式有很多，比如，组织学生4到6人为一组，针对数学问题进行讨论，在讨论的过程中，每个人都可以发表自己的想法，然后大家共同对这些想法进行分析研究，最后得出结论;还有一种就是以班级为单位的探究，针对核心问题进行讨论，在这个过程中要求每个学生都表达出自己的见解，共同解决问题的难点。在整个高等数学的探究式学习过程中，教师只是起组织和引导作用，可以在关键的时候对学生进行点拨，探究的主体还应是学生，这样才能把全体学生的学习积极性调动起来，包括以前上课经常不注意听讲的学生，发挥学生学习主体的作用，让课堂气氛变得不再凝重而是非常活跃。

　　3.明理强化，发挥实践探究的能力

　　在高等数学教学过程中，教师经常能听到学生抱怨高等数学知识在以后的工作和生活中没有实用价值，这使得学生的学习兴趣很低。这就要求教师注重对学生的实践探究能力的培养，这也是有效开发学生创新思维的方法之一，让学生把自己学到的理论应用到实际中，从而改变学生对学习高等数学的看法，激发学习的兴趣。

　　4.激励评价，养成自主探究的习惯

　　任何活动要想长久持续，激励是必要的手段之一，当然探究式教学活动也不例外。高等数学教师要根据学生在探究学习活动中的表现给予相应的肯定、激励和奖励，从而使学生逐渐养成自主探究学习的好习惯，但教师也要注意评价的内容和方式，内容上要进行综合性的评价，方式上要注意平等和公平。

　　四、结束语

　　探究式教学方法作为一种新型、有效且较为先进的教学方法，确实能够激发学生的学习兴趣和欲望，调动其学习积极性和主动性，培养学生积极思维的能力和创新能力，最终达到使高等数学课的课堂气氛充满活力，确保较高教学质量的目的。

　　参考文献

　　[1]梁存利. 课内课外相结合的探究式学习在经管类高等数学教学中的运用[J]. 科教文汇(上旬刊),2009,11:130-132.

　　[2]唐小平,陈璟,李洁坤. 高等数学教学中开展研究性学习的案例分析[J]. 柳州师专学报,2008,01:129-131.

　　[3]王积建. 高职学生高等数学学习现状的调查与分析[J]. 浙江工贸职业技术学院学报,2004,04:20-25.

　　[4]刘慧. 基于数学文化观的高等数学教学模式研究[J]. 宁波广播电视大学学报,2013,04:96-99.

　　[5]黄金超. 高职院校高等数学模块化教学研究——以滁州职业技术学院机电系为例[J]. 滁州职业技术学院学报,2011,01:20-23.