简述合作学习理论在商务英语函电教学中的运用及其意义

　　摘要：合作学习理论是当今教育界普遍推崇的一种教学理论。本文简要阐述了合作学习理论的起源、定义和具体方式，以及有关商务英语函电的基本知识;着重分析了该理论在商务英语函电教学中的运用及其意义。

　　关键词：合作学习理论，商务英语函电，运用，意义

　　一.有关合作学习理论的基本知识

　　1.合作学习理论的起源

　　合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，大幅度提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

　　2.合作学习理论的定义

　　有关合作学习理论的定义，古今中外，众说纷纭，本文主要就其与商务英语函电教学有联系的方面，简要概括以下几种定义：

　　美国的约翰·斯莱文教授：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。

　　美国肯塔基大学的嘎斯基教授：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，他要求学生在一些有2-6人组成的异质小组中一起从事于各种需要代理人合作和互助的学习活动。

　　美国当代合作教育研究专家戴维森：合作学习的定义有七个要点：a小组共同完成、讨论、解决难题;b小组成员面对面进行的交流;c在每组中的合作、互助的气氛;d个人责任感;e混合编组;f直接教授合作技巧;g有组织相互依赖。

　　我国教育学者王红宇：所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进使学生在异质小组中共同学习，从而利用使用性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

　　综上所述，合作学习是以现代社会心理学、社会学、认知教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一种教学活动的统一。

　　3.合作学习理论的具体方式

　　合作学习理论在具体运用中可分为以下几种方式进行：

　　基本式：是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习方式。

　　拼盘式：就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成新的小组，共同学习和研究所承担的任务直到熟练掌握，然后再回到原小组，将自己掌握的那部分内容教给其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。

　　游戏—竞赛式：该方式与基本式在许多方面是相同的，不同之处是用学业竞赛代替了基本式的测验，同以往成绩与自己相当的其他小组成员进行竞赛。其基本流程是：教师精讲—小组合作活动—游戏与竞赛。

　　除了上述三种常用方法以外，还有小组成就分层法，分组竞赛法，切块组合法，共同学习法以及小组调查学习法等。

　　二.有关商务英语函电的基本知识

　　1.商务英语函电的定义

　　所谓商务英语函电就是指在对外贸易活动中所使用的信件、电报、电传、传真和电子邮件等，它是国际商务往来中经常使用的联系方式，是开展对外贸易业务和有关商务活动的基础及重要工具。

　　2.商务英语函电的特点

　　2.1商务英语函电有其独特的语言风格和用语，大多数属于商务术语，语言较为正式规范。

　　2.2 商务英语函电用语中充满了贸易术语、缩略语和缩写词。比如enquiry一词，通常表示“询问、打听、调查”等含义，而在商务英语函电中则表示“询盘”;L/C的完整形式为Letter of Credit,意为“信用证”;FPA表示Free from Particular Average，意思是平安险。

　　2.3 商务英语函电的内容与外贸业务实践密切相关。

　　三.合作学习理论在商务英语函电教学中的运用

　　1.在商务英语函电教学中运用该理论的意义

　　1.1 商务英语函电课程具有很多有关商务活动的理论知识，语言正式规范，学生在学习中不容易理解其具体含义，对于很多内容都是一知半解;另外，学生还会遇到很多有关商务或外贸活动的基本技能知识，这些知识多数理论性很强，也不易完全掌握。因此，为了使教学顺利进行，活跃课堂气氛，同时为了让学生能够很好地吸收所学知识，为今后的实践工作打下良好的基础，在教学中使用合作学习理论，一方面能够激励学生发挥出自己的最高水平。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决;而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中使自我的学习能力与工作效率发挥到极致，极好地掌握所学内容。

　　1.2 由于中国加入了WTO，我国与其他国家的贸易往来也日渐频繁，因此，社会对于商务英语人才也有了更高的要求。而商务英语函电这门课程在整个教学体系中又起着至关重要的作用，可以说是非学不可。为了提高该门课程的教学质量，应该采取教学方法多元化、灵活化的方式。在所有现代教学理论和方法中，合作学习理论以其独特的教学理念和先进的操作技巧赢得了很多教育工作者的认可。

　　1.3 很多商务英语专业学生在学习该门课程中时常会遇到晦涩难懂的内容，对于商务英语函电的格式和规范掌握的也不好，久而久之，便失去了学习这门课程的兴趣，甚至对自己失去了信心，导致学习半途而废，荒废了专业，浪费了宝贵的学习时间。而合作学习理论能够促进学生在学习上互相帮助、共同提高，可以有效地提高学生的自信心;同时还能使学生增加彼此之间的感情交流，从而培养学生的团队合作精神，为毕业后参加工作奠定坚实的基础。

　　2.在商务英语函电教学中运用合作学习理论的具体操作办法

　　在商务英语函电的教学过程中，教师可以根据教学内容、以某课或某单元为单位设计合作学习活动。例如：以教材第二单元内容(Unit2.Enquiry,Offer and Counter-Offer)为例，学习目标为：使学生掌握有关询盘、报盘、还盘直至达成交易的相关理论知识与实际操作。学习任务如下：a.课前学生对该单元所有内容进行整体预习，浏览全部内容，大致了解本单元的重点和难点;b.课堂上，把全班分成不同的小组，每组3-4人，每组学生发挥想象力，假设本小组为一家企业或公司，进行角色扮演。制定出具体的内容，如公司名称：太平洋贸易有限责任公司(Pacific Trade Co., Ltd)，公司地点：中国上海市淮海路20号(20 Huaihai Road, Shanghai, China)，公司想购买的产品：人造皮革手套(hand-made gloves of artificial leathers)等。在制定出所有细节后，在小组中进行分工，甲同学负责构思信件内容，乙同学负责执笔，丙同学进行校对核查信件内容和格式，丁同学负责再次修改，直到写出一封合乎规范的询盘或报盘信件为止;c.在每组完成信件书写任务后，小组之间任意交换信件，然后根据信件内容撰写还盘信件;d.接下来，每组同学把手里的两封信再次进行交换，使每组同学都能看到不同内容的信件;e.最后，教师进行总结。在整个教学过程中，运用了合作学习理论，不仅使学生对于询盘、报盘以及还盘的理论知识有一个很好的掌握，另外通过角色扮演，让学生身临其境，更切实、更深入地理解了整个交易过程，印象更为深刻;同时，还有效地活跃了课堂气氛，使本来单调乏味的“填鸭式”教学变成学生积极热情的主动式学习，锻炼了学生的胆量，增强了学生间的合作，最终顺利完成了整个单元的教学任务。

　　四.结束语

　　综上所述，合作学习理论就其本身具备的优势在商务英语函电教学中起到了良好的作用，但是该理论的优势还并没有被完全发掘，因此在以后的教学工作中还应对其进行更深层次的研究和调查，使其在商务英语所有课程的教学中都能够被合理利用，从而进一步提高学生的学习能力和教师的教学质量。

　　参考书目：

　　1.程晓堂 郑敏 《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002

　　2.侯晓莉.商务英语函电教学探讨[J]. 北方经贸,2004(2)

　　3.刘杰英《世纪商务英语函电与单证》大连理工大学出版社，2007

　　4.王坦《合作学习的理念及实施》 中国人事出版社 2002

　　5.熊伟.国际贸易实务英语[M].武汉:武汉大学出版社,2001

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