物理教学论文物理教育改革中的情感应用
目前进行的物理教育改革可以从多方面入手，除了技术手段之外，其中情感应用是很重要的方面.情感伴随着人的一生，积极的情感能够促进学生认知的发展，是学生进行创造性学习的强大动力，而情感应用则是达到素质教育的重要保证。
摘要：在现代教学理念的改革进程中，针对目前普通高校生源特点，论述课程教学中情感应用的作用，探讨情感应甩的方法以期提高师生教学的积极性，全面高素质地培养学生．
关键词：情感应用,教学理念,创新思维,素质教育
让我们来作个比较:物理学研究运用逻辑思维和数学语言，风格是严谨的;音乐则是主要运用形象思维和艺术语言，风格是浪漫的、那么是否意味两者径渭分明呢?非也，填密的思维也可以穿上丰富的外衣，优美的主旋律传递的是前进的思想!我们要主动改革理科教学旧模式，把学校教学从传统的传递式教育模式向沟通式教育模式转化，使得学生学习从被动地接受知识向积极、主动地建构知识转化，学校教育更应注重学生个体的成长，进行人性化教育.大学物理课程集科学理论与技术实践于一体，把师生情感融人教学，能取得事半功倍的效果.
1情感应用的作用
1999年6月13日，中共中央、国务院颁发(关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，其中明确指出:“实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为熏点，造就有理想、有卜道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人.”我们知道学生只有对课程产生浓厚的兴趣，才能积极主动、坚持不懈地学习，进而培养独立思考和独立判断的能力，而这两者正是创新精神和实践能力的前提和思想基础.设想一个对于独立思考和独立判断没有兴趣的人，怎会有敢于创新的精神和勇于实践的胆略呢?情感是人的心理的波动状态，是人对于客观事物是否符合自身需要的一种反应.情感是学生学习课程的内驱力，学生的学习态度、动机、兴趣等都直接受情感的制约.积极的乐观的情感，如满意、愉快、喜爱等，能激发学生的学习热情，树立良好的学习态度，形成持久的学习动机，提高学习效率.
普通高校扩招后面临诸多问题，比如生源素质下滑带来的巨大压力、学生对学习缺乏兴趣、自控力差等，这些都加大了物理学课程等高等院校基础课的教学难度.面对当前的困难，要清醒地认识到要把基础课定位于基础性的服务地位，好比专业运动员的“体能训练”.那么大学物理的定位就是为培养非物理类专业研究型人才打好物理基础;教学目标是加强基础、培养能力、提高素质、突出创新.创新的关键在人才，人才的成长靠教育.教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲.科学技术实力和国民教育水平始终是衡量综合国力和社会文明程度的重要标志.f21这就要求教师在教学过程中需要充分应用情感因素，发展学生的兴趣和求知欲望，让学生发现自己智慧的力量，树立学习自信心，激发主动学习的内在动力，才能达到教学目标.
2教学中的情感应用
情感是实现有效教育的关键.教学是师生的双边活动，教师的主`f作川和学}I的主体地位和谐统一、加强师生间的情感沟通，是完成教学任务的灵丹妙药.教师改变肘高临下竹理学!l.的角色，融人学tf:.中，做学生的朋友;学生会因教师的支持、鼓励而积极主动地学习，消除对教师的畏惧感，敢于一，J教师探讨交流学习中的各种问题.这样既便于教师及时了解学生学习的难点、疑点，又利于改进教学、实现素质教育.让我们来看张有趣的学者能力分类图，如图t这是因对凝聚态物理理论的研究有卓越贡献而荣获1962年诺贝尔物理学奖的苏联著名理论物理学家朗道对本世纪以来的科学家(包括诺贝尔奖获得者)作过的一次分类二一
按朗道的解释，第一种正三角图形象征爱因斯坦、德布罗意、海森堡等诺贝尔奖获得者，头脑尖锐而知识基础宽厚，特别是创造性思维品质优良，所以他们能有重大的发明创造.第二种棱形图形，表示有尖锐的头脑，但没有宽厚的知识基础，有发明创造但不深刻.第三种哑铃图形，表示知识基础宽厚，但头脑不尖锐·他认为大部分科学枣粼属于第三粪，他们不尖锐的思维被宽厚的知识基础所弥补.第四种倒三角图形，头脑迟钝而知识基础单薄，这类人一事无成.朗道的人才分类图，给我们教师以深刻的启示，为了将学生培养成一个有才华、有作为，对社会、对人类有所贡献的人，要注重使学生打下宽厚的知识基础和发展思维能力，尤其是培养创造性思维品质.只要教师用自己的情感认真发现、培养、挖掘这些潜力，就有可能使学生成为未来的科学家.笔者在以下几个方面作了有益的尝试，收到了很好的效果.
2.1热爱学科以情感情
爱因斯坦认为热爱是最好的老师，要培养学生对物理学课程的学习热情.首先，教师要从内心深处热爱这门学科，在教学过程中，通过表情、言语和体态把这种热情传递给学生、感染学生，使学生渐渐产生对学科的热爱.教师只有对学科热爱，刁’能在研究教材过程‘卜发现学科的美，在教学过程‘卜i卜学生感受到学科的美，从而产/I}.热爱和追求的愿}}!.
y},}y夫人说:“科学的探讨研究就含肴至美，其本身给Y人的愉快就是报酬，所以我在我的_卜作中得到了快乐.”对美感的追求，能激发学生的求知欲.物理学课程包含图形美、平衡对称美和简洁美.如热力学中的PV图是一种图形美;电路的化简，如棍联电路的分析、基尔霍夫定理等都体现了简洁美;高斯定理反映了电场巾的对称美，等等.
沟通是进行情感交流最有效的方法。一古人云:“亲其师，才能信其道.”教师要与学生进行情感沟通，首先要尊重学生，把学生视为独立的个人几，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，平等对待学生.其次，真诚地对待学生，要做到言行一致、表里一致，不掩饰自己的情感，坦诚相见，使学生感到亲切可信.与学生建立亲切的、平等的、朋友般的关系.这种情感的氛围有利于学生自觉地去发现知识、掌握知识和使用知识.开发每个学生的特长和潜能，鼓励和引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神.
2.2创设情境以境生情
人的感情总是在一定的情境中产生，教学过程也是在一定的情境中发生和发展的.良好的情境(如惊奇、愉快、妙趣、离奇等)能激发学生的情感，培养学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中获取知识、发展思维、提高能力.笔者在物理学课程的实际教学中主要采用以下方法，创设教学情境。
(1)用实物创设情境.在课堂教学中演示与所学知识相关的实物，组织学生到车间参观.例如《光的偏振性、马吕斯定律》[3]这一节课，笔者给学生看外观相似的两种墨镜，并告知是偏光镜和普通墨镜，要、求学生区分，于是马上就引起了学生的兴趣.同时开始指导学生认识偏振光，告诉学生要分析偏振光与普通光的异同，以及如何产生线偏振光，怎样分辨线偏振光，又怎样用马吕斯定律来区分这两种墨镜.让学生感受到这门课程的实用性，产生学习的欲望.再如，学习电压源时，学生对复杂电路中电压源可能起负载作用难以理解，本人以手机电池充电为例，说明电池起的是负载作用，学生就易于接受.
(2)通过实验创设情境.物理学是一门实践性较强的课程，采用演示实验、学生实验等教学方法，使学生通过观察实验、亲自动手实验，得出结论，加深对理论知识的理解，以达到提高学生的学习兴趣、培养动手能力‘的目的.例如，在学习气体动力论中的统计规律时，教师演示伽尔顿板实验，让学生观察，组织学生讨论实验结果，引导学生推出分布LEI数这一概念.教师也可在实验室授课，例如，李萨如图形内容抽象、难理解，学生掌握较困难.在L课时，笔者先讲解内容，再指导学生进行示波器实验验证李萨如图形，可以化难为易，使学生加深理解.
(3)创设问题情境.所谓的问题情境，指的是具有一定难度的问题，学生需要通过努力才能解决的学习情境.瑞士心理学家皮亚杰等人的研究证明，当感性输人的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学习兴趣最大.也就是学生在面对“有问题”的学习对象时，兴趣最大、最想掌握.例如，在讲《热力学第二定律的表述、卡诺定理)[3]时，笔者给学生看各种热机效率对比图，告诉学生要分析热力学系统在一个循环过程中的特性和在该过程中与外界进行吸放热且相互做功的能量交换问题，多提几个为什么:为什么热机效率不能达到或者接近}}%O?那么有什么好办法可以提高热机的工作效率呢?又佬否不顾工程技术条件和客观情况的限制而无度地提高到极大值吗?由学生思考这些问题并进行讨论】，引导学生得出结论。这样循序渐进地设置问题，可以提高学生探究兴趣，取得良好效果.
(4)创设学生交流情境，个体的学习热情与所处的学习氛围密切相关.学生之间相互了解、互相帮助、互相学习，才能形成触洽和谐、团结进取、积极向上的学习气氛.教师要有意识地创设学生情感交流的学习情境.例如，在实验教学中注意学生的竞争意识，比如在做观察波形图和光的干涉图样等实验中，若手把手帮学生一一裸调出图形来，教师工作量会很大，效果也很差，但如果采取小组间互相竞争的办法，告知学生操作要领，要求在约定的时间内把样图调节出来，并比较所成图样的质量.这样学生们争强好胜的心理被调动起来，时间一到，调出高质嗽图样的小组成员欢欣鼓舞，nii尝到成功的一拜悦，成就感油然而生.而那些没有做出的学生就会前去取经.这样整个实验环竹就会紧张有序，充分体现青年学子竟争意识及其主动性，学生即使做不出来也不再找老师来帮助，而是同学们之间相互竞争、相互学习、相互交流.在竟争与交流中变被动为主动，后进主动跟进先进，教书进而升格为育人!这样的实验才真正变动手为动脑，学生不再是实验操作的机械重复者，而是舞台_上自我展现的选手，学生的学习热情和主动探索的情感意识发挥得淋漓尽致二
3结语
情感是教师成功教学的动力‘教师要实现素质教育，首先要热爱教育工作.教师在教学中积极地与学生进行情感沟通，建立真挚的师生之情，得到学生的尊重和爱戴，因而产生教师职业自豪感，进而激发教学工作热情，增强责任感，从而更加刻苦钻研教材内容，积极探讨教学方法，竭力取得成功.
总之，将情感应用结合到课堂教学中，既给学生创设了和谐的情境，使学生受到美的熏陶，又引发学生思维，培养了学生对学习物理学的兴趣，这对面孔生硬、使学生有畏难情绪的理科教学不失为一种有益的尝试.
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