小学高段古诗词阅读教学文本的开发和利用
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》强调，语文教师应“正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源……高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动， 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。 这里的“创造性地使用教材”，就是要改变用单一文本开展阅读教学的模式。 而古诗词多文本阅读教学中对文本的开发和利用，使教师把照本宣科的“教课本”转变为灵活多变的“使用课本教”。
一、小学高段古诗词阅读教学文本开发的依据
(一)以题材为依据开发文本选入小学高段教材的古诗词涵盖爱国情怀、民风民俗、美好品质等题材，并被编入不同的单元主题中。 综观小学高段语文教材，我们发现有些单元主题很相似。 这些主题都贴近生活，学生容易接受，同时具有教育意义。教师可以把这些相同题材的古诗词重新组合，再适当添加课外相同题材的古诗词，组合成以题材为依据的多文本进行阅读教学。 例如， 五年级上册第四单元和五年级下册第四单元都是表达爱国情感的古诗， 教师可以以此为依据开发文本。 此外， 教师还可以将诗人、意象等作为依据开发文本。
(二)以学段具体教学内容为依据开发文本教材中的练习题从侧面反映了学生学习后应达到的目标，是对教学内容的高度概括。通过整理小学高段古诗词课后练习， 我们发现高段的教学内容指向的教学重点是要求学生在学习一首古诗词后，会查阅资料，进行拓展，扩大阅读量。 教师要注重对学生进行方法指导，侧重课外拓展，促进学生自主学习。 练习题涉及朗读、背诵、想象古诗词画面、体验古诗词情感等。 由此可以看出，诵读、想象、体验是古诗词教学内容的核心。 我们可以依据教学内容， 重新对高段教材中的古诗词进行文本开发，形成多文本阅读教学，如依据人文情感、写法、学习策略等开发文本。
二、小学高段古诗词阅读教学文本利用的原则
在古诗词多文本阅读教学中， 所选的文本不是无序地组合在一起， 而是有相同的开发依据，有一定的指向性和可议性，这样才能使古诗词多文本阅读教学的效果最大化。
(一)文本具有指向性古诗词多文本阅读教学的目标和选文依据应该是一致的。 也就是说， 文本要有指向性，其指向可以相同也可以不同。指向相同是指开发的一系列文本是有共同点的。 比如，虞世南的《蝉》和李贺的《马诗》，两者虽然歌咏对象不同，但都采用了借物喻人的写作手法。 指向不同则是指开发的文本之间有不同，它可以是事实的不同，也可以是情感、 观点的不同， 或是表现手法的不同。 比如，同样是写春，朱熹的《春日》写出了万物明艳的春光，黄庭坚的《清平乐·春归何处》却写出了寂寞可悲的春逝。 当学生体会到两首古诗词的不同时， 教师应引导学生去探究其背后的原因。
(二)文本具有可议性文本具有可议性， 是指文本之间的议论要有深度和广度。 在进行多文本古诗词阅读教学时， 教师可以给学生充分思考的空间，使其各抒己见， 从而产生激烈的思维碰撞。同时，文本要有适宜议论的空间，既要打破学生固有思维的束缚，又要符合小学高段学生的学习特点。
三、小学高段古诗词阅读教学文本利用的策略
(一)给足时间读透文本大部分古诗词距离学生生活年代久远。而在多文本古诗词阅读的课堂上， 学生不但要同时阅读多首古诗词， 而且要在文本之间求同辨异，教学难度可想而知。 因此，教师要给足时间，让学生读透文本。 学生是在阅读的过程中学会阅读的。 只有让学生充分阅读文本、理解文本，多文本阅读教学才能达到预期目标。
(二)以目标为导向，立足文本巧设问题在古诗词多文本阅读教学中， 教师要揭示学习目标，带领学生确定学习方向，然后出示问题，让学生带着问题阅读文本，边阅读边思考。 这样的学习才是主动学习、发现学习。叶圣陶先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义， 记诵文句， 研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会……”在古诗词多文本阅读教学中，从文本中求同存异是指多比较，多思考，尊重文本的差异。 把多首古诗词串联起来思考比较，分析归纳，进而有所领悟，正是多文本阅读最重要的地方。 因此，在古诗词多文本阅读教学中，教师要以目标为导向，立足文本，巧设具有比较性和迁移性的问题，引导学生进行分析。
(三)布置任务阅读单，深入理解文本阅读单是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务的清单。 布置阅读单是让学生动脑的一种直接方式。 古诗词多文本阅读涉及的问题多且复杂， 把问题呈现在一张图表上更清晰直观。 阅读单一定要能够帮助学生多角度、多侧面地了解古诗词，使学生更深入地理解文本，与文本碰撞出情感的火花，帮助学生开拓思维的广度和深度。
(四)帮助学生集体建构学生的集体建构可以看作一个学习共同体。 教师通过创设一个平等、和谐、开放的课堂，使每一个学生都能积极参与、畅所欲言。这也是古诗词多文本阅读教学的目标之一。要实现这个目标， 教师应以参与者的心态进入课堂，给予学生一部分自主权，同时运用语言艺术引导学生积极参与课堂建构， 勇于表达心声，在交流中学会倾听。 教师在集体建构中是引导者、参与者，要允许课堂上有异议。 有异议才会有争议，有争议才有思维的火花，有思维火花的碰撞，整个课堂才更有意义。
(五)提炼感悟做批注学生边阅读边思考，边圈点勾画，边写下自己的感悟， 在动笔的同时梳理清楚诗词的整体脉络，把握诗词的关键点，在头脑中形成自己的理解， 这是提高学生阅读专注力和思考力的方式， 也是提升学生古诗词学习效率的秘诀。
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中明确提出， 要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。 语文教材中古诗词的数量也有所增加， 小学阶段古诗词的教育价值不言而喻。 教师一定要立足学情，充分开发教材，利用教材，改善古诗词阅读教学现状，点一盏明灯，照亮古诗词阅读教学之路。
《小学高段古诗词阅读教学文本的开发和利用》来源：《河南教育》，作者：何 倩
