摘要：课堂提问是语文教学的一种重要方式，也是课堂教学所必不可少的，在教学过程中起着重要的作用。而在我们日常的语文教学中，提问的效果不是很明显，没有起到应有的效果。问题就出在，提问什么样的问题，教师如何把握，如何提问才能收到好的效果。
关键词：语文课堂提问
语文课堂是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的一个重要平台，也是学生获取知识的一个极为重要的途径，在语文教学中起着不可忽视的作用。能否搞好课堂教学，是决定语文教学成败的一个关键因素。因此，我们不能忽视语文课堂教学中的任何一个环节。本文就围绕语文教学中的课堂提问这一环节进行一些思索。
一、 为什么要进行课堂提问
一节课四十五分钟，能否取得良好的教学效果，关键就在于教师有没有激发起学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，以饱满的情绪全身心投入到学习活动中。无论是哪个学科的课堂教学，教师都要进行课堂提问，课堂提问是教学过程中必不可少且非常重要的一环，不仅是教师传授知识、反馈信息的重要途径，也是调动学生积极性的一个有效措施。
刘向《说苑建本》云：“讯问之，智之本”。讯问，是增长知识的根本。“学而思，思而疑，疑而悟，悟而存”。学生在无疑之处寻疑，小疑则小进，大疑则大进，提问可助“疑”的点破。善问者如撞钟：“叩之以小者小鸣，叩之以大者则大鸣”。这都说明“问”有其积极作用。
课堂提问可以凝聚学生高度的注意力，可以引发他们对所学知识进行深入浅出的思考，提问可以活跃课堂气氛，把握“双向思维”的渠道沟通，开阔学生的视野，加深学生对知识的理解，提问可及时反馈信息，教师可以了解学生对知识掌握的情况，哪些是已知的，哪些是似是而非的，这样做到心中有数，利于因人而宜，因材施教,科学地安排课程进度，调整“点”、“面”知识结合的比例；课堂提问能使学生展开丰富的联想和想象，以提高和发展学生的求异思维能力；课堂提问能使师生双向情感的对流达到默契的配合，学生思考和回答教师的问题时，思维就会进入亢奋状态，心绪处于最佳时机，进入了“好学”、“乐学”的境地，有问有答，学生听得带劲，教师讲得精彩，两者情感结合会产生极佳的教学效果。那么怎样设计课堂提问，才能更好地为语文教学服务呢？
二、课堂提问前的准备
语文课堂是主战场，课前、课后是次战场，因此，语文教师课堂前的准备工作非常重要，做到主次衔接、互相协调补充，形成一个整体的链接才能收到良好的教学效果。
1、学高为师
常言到：台上一刻钟，台下十年功。作为一名教师，要通过不断地学习增长自己的知识。教师要有渊博的学识、丰富的知识储备要给学生一桶水，教师要有十桶水，打铁需要自身硬，杀敌需要本领强，教师要才高八斗，有取之不尽用之不竭的知识源泉。渊博的学识才能左右逢源，出口成章。所以，教师要花大力气苦练内功，要善于学习、不断学习，孜孜不倦的探求挖掘课内外知识，汲取先进的教学经验，做学生的百科全书。
2、身正为范
教师要有高尚的道德情操、爱岗敬业的奉献精神教师是塑造人类灵魂的工程师，师德是教师从事教学的灵魂，是立身之本。教师代表着做人的标准，是智慧的化身，纪律的模范执行者，是学生人生道路上的引路人。师德其实是爱，师爱吞吐着遥远的过去，呼吸着灿烂的未来，师魂在爱心和敬业这神圣的洗礼中升腾呼啸，光荣艰巨，教师的每一个站台，在学生人生路上都是一生的赌注。教师操着学生的未来，民族的希望，任重而道远。教师要“捧着一颗心来，不带半根草去”，要热爱学生，忠诚党的教育事业。司马光说：“有德有才是圣人，有德无才是为君子，有才无德是小人，无才无德是废人。”只有德才兼备的教师才能培养出高素质的优秀人才。高尚的道德情操是教师从业的“营业执照”。
3、和谐融洽的师生关系
和谐是优美的音符，它能弹奏出动听的乐章。陶老说过：“真教育是心心相印的活动。”语文教学活动是师生互动的双边活动，必须在学生主动参与和教师艺术指导相结合的前提下进行。如果学生不信任老师，课上不认真听讲，再高的教学水平也是对牛弹琴，收不到预期的效果。教师要放下架子，怀着一颗热情、包容、慈爱的心走到学生中去，用自己的人格品质和学生达到心灵上的共鸣，与学生谈心交朋友，让学生体会到自由、信任、理解、宽容和尊重。师生畅所欲言，各抒己见，并能积极坦率、真诚热情地表达自己的思想观点和愿望。构建平等融洽的师生关系。使学生能“亲其师，信其道”。为良好的课堂环境做好铺垫。
二、如何设计课堂提问
课堂上，教师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果；太简单了也不行，提问也就失去了意义。我们经常可以看到，课堂上，教师提问的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。
一方面，我觉得这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗？另一方面，由于阅历和知识面的限制，学生对某个问题的理解可能缺少深度，也有可能不太全面，这时就需要教师有必要的给予提示或点拨，与学生进行必要的交流，这样可以加深对问题的理解。
课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，如：文章的作者是谁，代表作品是什么，某个词是什么意思，它的词性等等。提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。
如在讲解《报任安书》时，可以这样提问：你能认同司马迁的选择吗？怎样看待司马迁的选择？如何理解司马迁矛盾而又复杂的情感？结合司马迁的心境，谈谈你对“选择是困难的”这句话的理解。在讲解《林黛玉进贾府》时，可以设置这样的问题：林黛玉进贾府，是其爱情悲剧的开始吗？贾府的豪华建筑象征了什么？作者是如何安排人物出场的？人物的性格特点在文章中如何反映等等？所设答案不必强求一致，关键在于学生是否思考了，是否开口说话了，教师如何引导、启发学生做出合乎情理的解答，使学生的思维得到最大限度的开掘。
学生在回答问题的过程中，教师的点拨和启发至关重要。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师要适时点拨，这一点很重要、否则课堂交流就是一盘散沙。要在学生思维阻塞、知道但又难以言明时，给予必要的提示性语言，使学生有所领悟，但不要做过多的解释和说明，力求将思考空间最大限度地留给学生，这样学生才能学有所得，思维才能得到最大限度的开发，这节课才有意义。
三、课堂教学常用提问方式
1、 给你感受最深的一点是什么？能给我们什么启示？
2、 这篇文章最大的亮点是什么？
3、 你能认同这种观点吗？怎么理解？
4、 如何看待这个问题？
5、 给我一个理由。
6、 可不可以这样理解？为什么？
7、 你想对作者说些什么？
8、 文章中有没有可圈可点之处？有没有不同看法？
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