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课堂教学的有效性是每个教师都会考虑的问题，因为课堂上，教师讲一节课也是经过精心准备的，当然，这也会考虑到学生对这堂课的接受程度。有的教师为了使课堂教学更吸引学生的兴趣，也会有一些新的教学方式，本文就是小编给大家推荐的一篇化学教学论文，文章主要论述了如何让化学课堂鲜活生动起来。
摘 要：围绕课堂引入中如何创设出良好的问题情景，让化学课堂不再枯燥乏味，从而将学生带入一个新奇的化学世界，让学生能够主动对提出的问题进行探究，从而获得探究过程中的知识收获、思维锻炼和情感体验等，同时对创设情景的原则和方式进行了阐述。
关键词：创设情景,主动,情感体验
新课程理念积极倡导构建焕发生命力的高效课堂，这样的课堂教学重心是学生，特点是以学定教，以学促教，提高三维目标的达成度，使学生得到和谐发展。要想激活课堂，首先要激活学生思维，让化学课堂生动起来，那么如何让化学课堂生动起来，创设问题情境的做法有哪些呢?
一、以生活中鲜活的事例创设教学情境
化学与生活相联系的内容非常多，在备课中找出与知识点相联系的学生熟悉的生动的生活事例，例如学习醋酸的化学性质时，设计：在生活中用食醋泡鸡蛋为什么可以补钙?在最简单的有机化合物——甲烷，煤矿事故发生的原因有几种?液化气的成分是什么?用生活中的问题创设教学情境，让学生感到化学就在我们的身边，学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象，而且可以提高生活质量。
二、 从实验现象入手
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。新课标在教学建议中明确指出：“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。利用实验引入新课往往让学生感到活泼生动，容易引起学生的兴趣，激发探究热情。比如在原电池的教学中，教师先向学生展示了4个装有硫酸溶液的水槽，各水槽之间由铜片和锌片搭接起来形成一个串联的装置，接着将两端的导线接通一个门铃(或一盏灯)，结果门铃响了(灯亮了)，这种在家中常见的生活现象，竟在实验室中通过硫酸和铜片、锌片再现出来，令学生产生极大的兴趣：“门铃为什么会响?电流是怎么产生的?硫酸、铜片、锌片有什么作用?还可以用什么材料组合让门铃响?”。一系列问题被学生迫不及待地提出来，使得这堂课一开始就抓住了学生探奇的心理，后面的探究过程当然是水到渠成。再比如在氯气的实验室制法教学中，教师向学生展示了家中常用的洁厕灵和84消毒液，并提出问题：“将这2种清洁用品混合使用，会不会增强清洁效果呢?”通过实验，学生发现液体混合后产生了黄绿色的氯气，不但轻而易举地否定了教师“增强清洁效果”的假设，而且进一步产生疑问：“氯气是怎么产生的?”接着顺理成章地沿着原理分析、实验探究的路子了解氯气的实验室制法。
三、 从生产、生活实际入手
化学课程中的“二氧化硫”、“糖类、蛋白质、油脂”、“乙酸”、“硅酸盐工业”、“合成氨工业”等内容与我们的生产生活密切相关，引入时往往可以从实物展示、电视、报刊杂志、互联网等媒体的报道入手，让学生切实感受到化学就在我们的身边。例如在二氧化硫的性质教学中，很多教师通过酸雨的形成或二氧化硫的漂白等学生熟悉的事实入手，让学生感到亲切、自然。在金属钠的性质教学中，教师采用了从网上下载的一篇报道《金属钠水雷惊现珠江》，在报道中，金属钠与水的反应特征处处可见，学生从一个阅读者的角度出发，从感受到金属钠与水反应的巨大威力，到自己亲自动手的惊险刺激，极大地激发了学生的探究欲望，使整堂课的气氛活跃，学生的主体参与意识强，教学效果当然很好。
四、 从化学史入手
著名化学家傅鹰说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。苯的结构的发现、元素周期律的发现、原子模型的建立等一系列化学史上划时代的重要事件无不闪烁着科学家们高尚的科学品质、孜孜不倦的探索精神和良好的科学素养。新课标非常强调对学生进行化学史教育，要求教学中善于创设化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。在苯的性质教学中，教师根据历史上对苯的结构的研究，将题分为6个阶段：(1)根据苯的燃烧确定苯的分子式;(2)根据苯的一取代产物只有一种，确定苯结构的完好对称;(3)根据苯的加成反应确定苯有一定的不饱和性;(4)根据苯与溴水、酸性高锰酸钾溶液不反应确定苯中无碳碳双键或碳碳三键;(5)根据苯的邻二溴产物只有一种确定苯结构中无碳碳双键或碳碳三键;(6)根据苯分子中键长、键角的数据明确苯的结构特征。整堂课实际是对苯的研究过程的再现，使学生在学习知识的过程中体验到科学研究的艰辛。学生对于能产生感观刺激，能激发思维活跃或有较大思维空间的引入方式比较喜欢。在教学设计中，教师可以根据自己的讲课风格，根据不同的课型来选择不同的引入方式。同样的内容可以有多种引入方式。所谓“教无定法”，不论是哪一种引入方式，只要能够激起学生探究的欲望，都能达到“引人入胜”的效果。
但是在实际教学过程中，创设问题情景时还要注意以下的原则 ：可操作性、开放性、可持续性 。
学习过程是除了靠创设情境激发学生的学习兴趣，还要引发学生积极的生命体验——情感，情感要靠学生自己体验才能获得，而非传授，如在学习如何治理白色污染时，可以进行如下的对话：假如你是一位普通的公民，生活中你应该注意什么?如果你是一位化工生产者，你将采取哪些措施减少白色污染?如果你是环保主义者，你又将如何去做呢?
课堂教学永远是一个充满生命活力的体系，生动的课堂才能最大限度的调动学生学习的积极性主动性和探究性，学生在积极的情感体验中获得能力的提升和智慧的生成，课堂永远以提高生命的价值为最终目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).北京：人民教育出版社，2003
化学教学论文发表期刊推荐《宁夏教育》是宁夏回族自治区教育厅主办的面向全国公开发行的综合性教育月刊。刊物分“教育篇”、“教学篇”、“博览篇”三大部分，下设数十个栏目刊物关 注教育教学改革，贴近学校、贴近教师、贴近教学，突出指导性、实用性、可读性，具有鲜明的时代个性和浓郁的地方特色。刊物文风“短、实、深、活”，版式设 计美观新颖。