试论元认知策略与五年制高职英语教学

　　[摘要] 英语学习的过程是一个复杂的认知心理过程,而其中的元认知在学习活动中起着重要的作用，是提高英语能力的重要因素之一。本文结合五年制高职英语自身特点和教学实践,探讨了元认知理论以及如何在英语教学中导入元认知策略，增强学生的自主性,从而确保学生学习的主体地位,培养学生的自主学习能力，提高学习效率。

　　[关键词]元认知理论 元认知策略 五年制高职 英语教学

　　引言

　　随着中国经济建设的迅速发展和改革开放的进展,社会需要越来越多的具有专业技术特长并有一定英语综合能力的人才,尤其是随着中国加入WTO,社会对这种既有专业技术特长又有一定英语能力的复合型人才的需求量必将激增。高职高专英语教学的目的是“经过180—220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。但高职英语教学的现状不尽人意,许多高职学生毕业时的英语综合能力仍然很差,与用人单位对人才外语素质的要求差距甚大,因此,如何解决高职英语教学的问题,提高学生的英语综合能力已成为当前高职英语教学改革的当务之急。目前我们传统的“填鸭式”教学方法已经不能适应社会发展的需要,在某种意义上讲,已成为制约素质教育实施的重要因素。因此，我们应该积极探索新的教学思路及新的教学方法，用切合实际的教学理论指导教学，在认知心理过程中，元认知在学生学习活动中起着重要的作用，是影响学生学业成绩的重要因素之一。因而，在五年制高职英语教学中导入元认知策略，培养学生的元认知能力，有利于打破传统教学模式，增强学生的自主性从而确保学生学习的主体地位。

　　一、元认知理论与元认知策略

　　元认知(meta-cognition)是美国发展心理学家约翰•弗拉维尔 (John Hurley Flavell 1928.08.09)于20世纪70年代提出的一个新概念。所谓元认知：指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息，或者说是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验。

　　元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素是怎样起作用的，它们之间怎样相互作用等等问题的认知;元认知体验，是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验;元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、监控和调节。

　　研究者认为，从元认知衍生出来的元认知策略(meta-cognition strategies),又称调控策略。这三个要素相互作用，共同实现着对认知活动的计划、监控和调节作用。元认知策略概括起来大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。计划是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策;监视和调节则是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程。

　　元认知是整个学习策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调节机制。学习方法和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动的首要条件，是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。在学习中，就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等具有明晰的自我意识。所有这些都是在元认知作用下产生的。所以说，学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的现实结果。正是由于学生的这种自觉意识能够反映影响学习方法和学习调控的因素间的关系，才使有自觉特点的学习监控活动成为可能。同时，随着学生自我调控技能的发展，其元认知的知识和体验也会不断丰富和成熟起来。

　　二、 元认知策略与英语教学的关系

　　认知心理学(Cognitive Psychology)是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释，按照这一观点，知识是个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息极其组织。从这个意义上来讲，元认知也是知识的一种形式，但它具有自己独特的认知对象，即人类的信息加工系统---认知系统，它能反映出个体自身的认知活动和情感体验，其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是开发智能、提高学习能力的突破口。一般说：学生的元认知能力强越强，学习方法就越恰当，学习成绩就越好。笔者通过对优、差等生的研究发现：优差生认知特点上的差异也表现为元认知水平上的差异，即学习能力强、智力水平高的学生，其元认知水平也高，反之亦然。

　　近年来，认知理论研究把外语习得看作是一种复杂认知技能的习得，其理论框架的基础是复杂认知技能学习的一种综合性模式。根据以上理论，笔者认为，学生的学习是一个建构过程，学生在这个建构过程中储存有组织的信息，并将课文或教师传授的知识转变为有用的技能。学习不仅是对所学材料的识别、加工、理解的过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。英语学习是学习者获得英语知识、形成英语技能的认识过程。学生的自主学习本质上是学生对学习过程的各个方面主动做出调节和控制的过程，它依赖于学生的自我学习意识、元认知水平、学习动机、学习策略等要素。因此，英语自主学习需要学习者有强烈的元认知意识，了解自己的学习需求，选择自己的学习材料，确立自己的学习目标，选择和完善自己的英语学习方法和策略，并对自己的英语学习过程和学习效果进行反思和评估。

　　三、五年制高职英语教学中元认知策略的培养

　　高职五年制英语又有它的客观性，学生生源较差，他们主要是因为不能考取高中的情况下而选择了高职五年制。学生基础差，能力差，自觉性不高，普遍都缺乏良好的学习习惯。因此五年制高职英语教师必须在英语教学中导入元认知策略，具体可以从以下几方面着手：

　　1、 培养学生的元认知思维

　　随着元认知理论研究的深入与发展，以元认知理论为基础的思维训练课也应运而生。研究表明，以元认知策略与具体认知策略相结合的训练模式比传统的思维训练模式更为有效。常见的元认知策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师应把它们渗透在具体的教学内容中教给学生。一般认为，最佳的做法是在真正的语言教学中引导学生学习元认知策略。讲授策略离不开教师的直接示范，学生往往会从这种示范中悟出学习方法来。示范必须简明扼要、突出重点、一目了然。教师还必须为学生创设学习和体验的机会，引导学生结合学习任务领会和使用所教的策略，培养其良好的学习习惯。

　　2、帮助学生确定学习目标，制定学习计划-运用计划策略

　　首先，必须具有远期的总目标，即要在英语学习中达到什么样的目的。其次，还要有中期目标和短期目标。培养学生根据自己的实际情况来确定自己的短期或长期目标。比如，在学期开始时，可以配合课堂教学制定自己的英语听、说、读、写、译等分别要达到的程度，然后指定具体的英语学习计划来实现这些目标。学习目标的确定可以激励学生学习，帮助他们学有方向，克服盲从，选择最适合自己的学习方法。

　　3、强化学生元认知调节的训练

　　元认知调节对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，这种监控是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。近年来的学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。教师完全可以在教学中结合具体的教学内容训练学生的元认知调节能力。

　　4、注意对元认知策略教学效果的信息反馈和评价

　　教师可通过各种有效的方式，如问卷调查，面谈，让学生记学习日记等，观察学生的元认知学习策略，了解学生对自己英语学习的评价以及对元认知策略教学的评价，不断增强学生的元认知策略意识并为学生提供必要的指导和咨询。

　　四、结束语

　　英语学习是一个复杂的心理过程：掌握语言知识技能、使语言知识技能内化、达到自动输出语言的效果。有关元认知与学习的研究表明，使用元认知策略，能加速这一内化过程。因此，在五年制英语教学中对学生进行元认知意识和元认知策略的培养是非常重要的。通过笔者的教学实践和有关元认知与学习的研究发现，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生;同时元认知策略是可以学会的，而一旦学会，学习者便可以运用到新的学习环境中去，因此，教师必须在培养学生元认知能力上下功夫，有效地促进学生调节学习，从而增强学生的学习自主性，这是提高五年制高职英语教学质量的有效途径。

　　参考文献：

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