目前中职教育存在的几点问题的认知及改进方法

　　摘要：中等职业学校教育的的目标是把学生培养成“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高等素质劳动者和中初级专门人才”。但目前很多中等职业学校仍没有走出旧的招生和管理模式。存在实训设施不足，生源素质差异大、教学方法有待改进、实践教学师资力量薄等问题。本文提出了校企联合，加强岗前培训等机点改进方法，已促进学生对专业的认知提高就业能力。

　　关键词： 实践教学 改进措施 提高素质 就业能力

　　在目前中职教育中，中职生凭借着全面系统的职业知识学习和职业技能训练的实用性的优势，赢得了广泛的就业市场。良好的就业环境推动了中等职业学校的发展，尤其是民办的中职学校的兴起与发展;更加说明了这一点。随着“大力发展中职教育”国策的提出和市场经济体制的不断完善，中职学校正逐渐成为独立的教育本体，参与市场竞争。但是近几年来中职教育的外部环境发生了较大变化，学生生源素质下降，毕业生就业市场定位的中心下移，更接近于操作技能与现场施工工作。因此中职学校越来越重视学生的技能培养，加强实践教学，但仍然摆脱不了以前的教学方式：理论导入、分析总结和考核以理论教学为重点的教学模式，仅在理论教学中辅以实验、实践环节来加强学生对理论知识的理解。对于目前的中职教育加强对实践教学的研究，形成一套完整的教学体系与理论教学相适应，对实践技能本身与理论教学都有着十分重要的意义。

　　实践教学加强学生对本专业的认识，加深理论知识理解的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际的纽带。加强研讨实践教学环节是非常关键的，实践教学在中职教育中有着很重要的地位。

　　面临较大的就业压力，就业形势不容乐观。中职学生就业定位于实际操作与基层管理岗位，填补大专、本科以下的缺口、随着大学扩招，大学生就业也出现困难，所以大专毕业生就业重心下移，也参与现场管理工作，出现了中职学生与大专甚至本科生共同竞争同一岗位的现象。中职教育在理论教学方面不如本科、大专，在实践教学方面却具有优势。所以中职教育只有进一步加强实践教学，保持传统优势项目，准确定位于生产一线工作，以加强有力的实际动手能力保持竞争优势，从而提高就业竞争能力，这一点从就业的反馈信息也已经得到体现。

　　一、当前中职教育实践教学存在着持续扩招，实训设施严重不足，生源素质差异较大，教学方式有待改进，学制改变，实训教学大纲有待研究，实践教学教师素质有待提高等问题

　　持续扩招，实训设施严重不足。近年来中职学校的办学规模不断扩招，2005年教育部部长周济在全国职教工作会议说，中职学校在06年还要继续扩大招生规模100万人，力争经过几年努力，使中职学校招生达到800万人以上，与普通高中招生规模大体相当。经过这几年的努力，中职在校人数发生跳跃式发展，许多学校由过去的不足一千人，发展到四五千人甚至万人。学校对学生的住宿、教室等方面进行了扩建：一种方式通过扩建新校区，另一种方法通过改造老校区。然而在扩建新建中，更多的是考虑学生住得下，有教室的问题，对实践教学的场地设施考虑的并不是很充分。实践教学设施通常有资金投入大与占地面积大等特点。例如近几年中技工院校比较热门的数控车床专业，招生数量十分庞大。在学生的实践教学中需要有足够数量的数控车床，而好的数控车床价格昂贵，有些学校便购买教学用的模拟数控设备，这些设备价格便宜，但达不到实际生产的水平。由于数量有限，需要多个学生公用一台车床，有的需要几个班对倒实践教学，不免在学时上有缩水现象。另外有些专业在实践教学中属于纯消耗，仍以数控专业为例。学生用于练习的材料最后都消耗完了，这些年金属材料价格飞涨，实践教学成本不断提高。所以有些学校在练习中使用木头、石蜡代替金属，只是在考试中才以实际原材料进行实践生产。由于以上几方面的原因，出现了教学质量不高，学生所用设备远远落后于实际生产设备，学生达不到用人单位的要求，数控专业的招生人数已经有所下降。另外大多数中职专业实践教学都需要有专用实验室与专业设备，前面提到这需要大量资金。公办学校都希望用政府拨款，国外的教育援助项目解决，以减少教学资金压力。这些项目一般手续繁杂，周期长，有的需要2至3年才能完成，且数量有限，不能完全解决实践教学面临到的问题。

　　生源素质差异较大，教学方式有待改进。高中扩招、大学扩招，造成中职学校学生分流，生源素质普遍下降。以前还有招生分数线，现在基本上已是免试入学了，学生素质差异大。 中职学生是一个学习基础、学习习惯与学习动机差异较大的群体，若在实践教学中采取一刀切、一锅端的形式必行不通的，实践教学同样也需要做到因材施教。那些基础好而又想学的学生若长期处于吃不饱的状态，势必也会造成他们丧失学习兴趣;而那些基础差的学生因学习内容复杂而无从下手，如不采取相应措施，学习差的学生旷课、退学现象就相当严重。因此应根据学生的实际情况采取相应的教学方法，有的放矢，不同学生走不同的学习途径，但最终能实现同一个目标。

　　学制改变，实训教学大纲有待研究。有些中职学校的学制发生了改变：中专以前由四年制变为三年制，中技一直为三年制。在学制中都加大了实践教学要求，大多数采取“2+1”原则：即在校学习两年，在工厂、单位实践生产一年的教学方式。理论课程被压缩，实践教学由与理论同步变成长时间的相对集中，这需要学校应根据新的要求制定新的实训大纲。最好能深入企业一线进行调研，就反馈信息来修订实践教学活动。另外由于实践时间较长，在管理方式与师资配备上也应有所改革，应定期检查、督促，保证实践教学质量。

　　实践教学教师素质有待提高。由于中学扩招，学校教师资源紧张，专业能力强的教师一般都安排在理论教学中，实践教学缺乏理论水平、实践技能都强的教师。在技工学校中，从事实践教学的教师有些属于“近亲繁殖”，即有留校学生担当实习教师，这样在教学思想上就比较传统，缺乏与外界交流，往往一种教学模式一直沿用数年。近几年有些分配至单位的专业实践教师，有着较强的理论、实践教学基础。实践教学比较辛苦，实习环境差，工作时间长，劳动强度大，导致大多数人不愿意从事实践教学工作。另外在实践教学中，实践课时折算与理论课差异较大，有较严重的“同工不同酬”现象，使得实践教师虽然工作辛苦，但收入不高的现象。造成中职实践教师转岗参加理论教学或从事行政管理工作的现象十分突出。有些学校为了补充教师的不足，从一些企业聘请人员来从事实践教学。从实际的反馈信息中发现，这些人员在技术水平方面优秀，但在教学方法，授课的逻辑性、条理性方面又存在不足，也达不到应有的教学效果。在中专学校中，实践教学多以外出实践为主，学校配置的教师更多的职责是在管理方面，主要负责联系实习场地，组织与检查工作，这些大多数由非专业课教师组成。学生在现场教学的技术方面一般由企业的相关技术人员负责解释、讲授工作，这也出现了前面所讲的教学方法问题。因此，不管是技校还是中专，实践教学教师的整体水平有待加强、提高。

　　二、对中职教育实践教学本文也提出校企联合，建立实践基地，加强“双师型”教师队伍建设，加强岗前技能培训等思考

　　校企联合，建立实践基地。学校与企业联合办学是中职教育的一个特色，中职教育要与企业紧密结合，学校培养的学生要满足企业要求。中职学校在建立初期大多数是行业内的学校，依托于某一行业或某一大型企业集团。企业内有着先进的设施，充足的实训场地，以解决中职学校实践教学设施，场地不足问题。我们学校在这方面做了许多工作，也得到许多企业的支持，在校外我们有多个实验基地，配置了从最初的认识本专业到专业课程实践直至最后的参与实践工作的顶岗实践的完整教学体系。让许多学生实实在在的体验生活，自己动手，真正掌握实践工作技能，并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题，学生在校有这样的经历后，踏入实际工作岗位不会有陌生感或超重感，更不会感到在校所学的知识无用，毕业后很快地适应社会，适应人才发展的需要，从中取得的效果非常明显。通过完整的实践教学体系，学生能够直接了解企业对专业的要求，既提高了学生的专业学习兴趣，也使学生熟悉了生产工作中的工艺流程，这对学生的培养起到的积极的作用。据悉，我省部分中职学校与相关企业联合组建教育集团，形成教学、实践、就业的一体化教学模式，这对中职教育的发展会有非常巨大的促进作用。

　　加强“双师型”教师队伍建设。教师是实践教学的管理者和指导者，实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此，各个专业的实践教学要求指导教师既具有专业理论水平，又要求有较强的实践操作技能，必须具备“双师型”素质。按我国现行教学体制，教材的内容水平一般都滞后于市场上先应用技术，如此长期下去，教师的知识水平也将逐步下降。因此对教师业务水平的提高也十分必要。教育部与2006年下发文件《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》。就是为了加强教师的职业技能水平。组织教师到企业实践是中职学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系，加强校企合作的具体体现。近年来，一些地方和学校结合自身实践积极探索教师到企业实践的有效形式。取得了一定的经验和效果。《意见》规定，中职学校专业课教师，实习指导教师每年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。教师通过到企业一线实践活动可以了解企业的生产组织方式，工艺流程。学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新方法。结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发技术教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。专业课教师通过到企业实践后，在理论知识的基础上，学到了实际操作技能，再通过相关的职业技能鉴定考试。获得相应的操作技能等级证书，从而形成“双师型”教师，以改变过去理论教师不实践，实践指导教师理论根底不扎实的现象。

　　加强岗前技能培训。中职教育是以就业为主要指导方向，因此学生在毕业后能否找到理想的工作岗位是检验教学的标准之一。目前我国实行职业资格证书制度，必须先获得相应职业资格证书，才可从事相关工作。许多用人单位在招聘工作人员的时候，往往要看学生是否获得相应的岗位证书。岗位证书的培训是以实际工作内容为指导的，它可以强化学生的理论知识向实际应用的转化。在中职教育中，中技学生可以考职业操作技能等级证书，中专学生可以考职业基层管理岗位技术员等级的岗位证书。通过近几年的观察，获取职业资格证书的学生更受用人单位的欢迎。在毕业后可以直接上手工作，在薪金水平上升机会方面也更多。每个行业都有相关的职业资格证书，现大多数中职学校也成立了相应的培训机构。通过我校的实践证明，在教学的最后一年，逐步将岗位证书培训内容融入教学中，在最后的集中培训中加以强化，取得较好的教学效果。另外用人单位都喜欢用一专多能的人才，中职学生也可以考取与专业相关或其他方面的技能证书。例如我校的主要专业是现代物流专业，学生在考取物流管理证书的基础上，许多学生又考取驾驶员职业资格证书，这种复合型人才非常符合物流型企业的特点，所以很受欢迎，通过近几年的培训实践，学生对岗前技能培训的重要性有了充分的认识，学生的执证率一般都在90%以上，大大增加了就业机会，与就业竞争力。

　　积极开展第二课堂活动。要让学生有足够的技能实训时间，提高他们的职业技能，充分利用第二课堂时间是强有力的保障。根据学生的要求和兴趣，要广泛开展课余活动，活动形式可以多样化，自愿参加，它能符合学生的意愿，因此取得的效果较许多实验实习还好。第二课堂活动开展要努力做到“一少二多三到位”，即每个活动小组人数较少，这样便于集中组织;活动小组多，活动形式多，这样可以吸收更多的学生参加;实践指导教师、活动场地和设备资金要到位。例如：一些实验室经常出现电气设备的损坏，如试验台、仪器表、接触器、按钮、自动开关等，我们可以组织学生利用第二课堂活动者进行整理、维护、修理实验设备。有条件学校可以选择好的学生参加实践教学课题的研究工作，这样有利于老师了解学生的想法与学生实际操作水平等。另外学校应积极鼓励与组织学生参加各种技能大赛活动，可以提高学生学习的热情，在比赛中不同的学校之间可以进行更多的技术交流，互相学习。

　　综上所述，实践教学是中职学校教学中的一个重要环节，保证实践教学质量和提高学生动手实操能力非常重要。本文根据目前中职教育存在的几点问题着重提出校企联合，加强学生的岗前培训几点创新思考。希望能够提高学生素质，提高就业能力，使得国家职业教育能够繁荣发展。

　　参考文献：

　　1、教育部《关于加快发展中等职业教育的意义》，教职成[2005]1号。

　　2、教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，教职成[2006]11号。

　　3、教育部部长周济在2007年“全国职业教育与成人教育年度会议”的讲话。

　　4、陆建玲、陈雁等。《工民建专业教学大纲》，陕西省城乡建设学校，2007年9月。

　　5、高宏武。《现代物流专业实训总结报告》，陕西省城市经济学校，2007年10月。

　　6、单美贤，马万全。《动作技能教学策略探析》。

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