语文高级教师职称论文新课标视野下识字教学的课堂教学策略

　　摘要：要保证识字教学的有效性，必须遵循两方面的规律，一是汉字自身的规律，一是汉字的认知规律。在具体的教学实施中要做到以下几方面：一是形音义结合，以字形教学为重点;二是利用汉字规律，引导学生认识祖国文字的优美;三是运用多元识字方法，激发学生的识字兴趣和潜能;四是创设良好的识字语境，培养学生独立识字的能力。

　　关键词：语文高级教师职称论文,识字教学,汉字规律,字形,语境,方法,潜能

　　教育部于2011年对《全日制义务教育语文课程标准》进行了修订，汉字教育是此次修订工作重点考虑的问题之一。此次修订针对语文教学和社会语言文字运用中存在的问题，对识字与写字教学的任务和要求做了适当的调整和更明晰的规定。要保证识字教学的有效性，必须遵循两方面的规律，一是汉字自身的规律，一是汉字的认知规律。在具体的教学实施中要做到以下几方面。

　　一、形音义结合，以字形教学为重点

　　识字教学包括字形的教学、字音的教学、字义的教学，这也是识字教学的主体内容。“儿童识字时，要使汉字的形音义三个基本因素紧密联系，互相沟通，最终达到会读、会解、会写、会用的程度”。[1]汉字是记录汉语的符号系统，是形、音、义的统一体，识字教学应该根据汉字的特点，贯彻形音义结合的原则，使学生读准字音，认清字形，了解字义，从而获得对一个字的完整认识。

　　在形、音、义这三个基本要素中，“字形是汉字的本体，而音和义是它从语言那里承负而来的，汉字必须以自己的字形关联了语音、语义才能称为文字，才有价值。完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来，也就是把口语词转化为书面语词的过程。”[2]儿童自幼生活在母语环境中，与音、义有着天然的联系，据调查，初入学的儿童已有一定的口语基础，他们在入学前的口头语言已达到听懂3000个词左右的水平。相对于字的音和义来说，字形是儿童学习的新因素，是他们的经验中所缺少的，字形的掌握比字音、字义的掌握要困难的多。另外，也有实验证明，在巩固生字的检查中，字形错的频率往往要比音错、义错的高的多。可见，字形是识字教学的关键，也是识字教学的难点。应该强调的是，字形学习不是孤立的，识字教学应该充分利用儿童生活经验中已有的音、义联系与字形建立新的统一体，当然，如果生字的字义是儿童所不熟悉的或较抽象的，则要先帮助儿童建立新的音、义联系，然后在此基础上与字形建立统一的联系。[3]

　　二、利用汉字规律，引导学生认识祖国文字的优美

　　《义务教育语文课程标准》(2011年版)对识字教学不仅提出了知识和技能方面的要求，还提出要把学生对汉字及汉字学习的态度与情感的培养作为识字教学的目标之一。如第一学段要求“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”和“初步感受汉字的形体美”，第二学段“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。郑国民先生在解读此课标时说，语言文字是文化的重要组成部分，应该从小学开始就培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义及学习汉字对自身学习和发展的重要性。但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化地渗透在学习识字、写字的过程中。[4]

　　汉字是表意文字，教学过程中，教师可以充分利用汉字的表意功能、汉字的结构或汉字的造字原理适当渗透相关的字理知识或其中蕴涵的文化信息，让学生在不知不觉中感受汉字的优美和趣味，发现汉字的特点和规律，从而有效激发他们主动识字的愿望及培养他们独立识字的能力。比如说我们在教学《口耳目》这一类课文时，如能利用独体字的造字原理来设计教学内容并组织教学活动，就可以使汉字的学习过程形象化，趣味化，而且还能让学生依据象形字的造字特征很快掌握字形识记的方法。福建厦门陈丽婷教师在教学识字课文《日月明》时[6]，就紧紧抓住会意字的字理特征，充分利用“品字型”结构的造字规律，引导学生认识“三”这个数字的文化意义;又由“晶”字引出了“星”字，不仅帮助学生准确把握了字的音、形、义，还在识字的过程中让学生了解了丰富而有趣味的汉字文化，学生在潜移默化中受到情感熏陶，产生热爱汉字的情感。可见，教师只有站在更高的境界用文化的视野去认识识字教学的意义和规定识字教学的目标，才能在教学内容的选择中树立文化渗透的意识，充分利用汉字规律，去引导学生认识祖国文字的优美。

　　三、运用多元识字方法，激发学生的识字兴趣和潜能

　　运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，提高识字教学效率是课标对识字教学的要求。纵观现行各版本小学语文识字教材的编排导向，也都在强调识字教学要采用灵活多元的教学方法与教学策略，开发多通道的识字途径，以增强汉字教学的趣味性，从而激发学生的识字兴趣和开发更多的识字潜能。

　　识字教学在长期的改革实验中总结了许多有效的识字方法，也以此为依托形成了不同的教学流派。不过，我们应该清楚地认识到，不同的汉字有不同的属性，不同的汉字习得阶段也应采用不同的教学方法。每一种具体的识字方法虽然各具特色，各有所长，但却不可能是全能的，没有局限的，所以教学中我们应当相互取长补短。如就汉字的属性而言，注音识字强调字形与口语的关联，字理识字则强调利用汉字形义统一的原则;就汉字的习得阶段而言，韵语识字适用于识字的初期集中积累阶段，分散识字则更适用于识字的中后期积累运用阶段等。在教学中要根据不同的教学阶段和汉字不同的属性，选择不同的识字方法和教学策略。教学方法与教学策略的多元化，既可以灵活应对汉字自身的复杂性，也可以有效适应不同阶段的汉字习得要求。人教版教材的识字课“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”等就体现了归类识字，注音识字，情境识字，韵语识字、随文识字、字理识字等各种识字方法和途径的巧妙融合。语文S版教材识字的编排用了三种方式——一是专设集中识字课，二是在课文中安排随文识字，三是在语文百花园中相机安排巩固拓展识字的练习。体现的也是识字方法和教学策略多元化的主张。 　　这里，特别值得一提的是，对学生识字兴趣的激发，必须建立在保证汉字教学科学性的基础上。汉字是一种文化内涵丰富的文化事象，学生只有了解了必要的汉字知识，又能运用恰当，才能对汉字产生真正有益而持久的兴趣。这种兴趣可以来源于汉字的形象性，也可以来源于汉字的可解释性和可联系性，还可以来源于汉字构形的生活文化内涵。[6]汉字本身的丰富性为增强识字教学的趣味提供了充裕的条件，如有教师教会意字“拿”，先张开手去拿东西，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，启发学生记忆的办法：“合手为拿”。而教“掰”，也通过辅助性动作——两只手把东西分开就是“掰”。这种直观演示方法的使用就是以会意字的构字原理为依据，利用汉字可解释性的特征而展开的，学生在观察思考的过程中，不仅轻松掌握了字形字义，还掌握了识字的思维规律。教师在教学中应该尽量用汉字自身的构形原理及其形、音、义统一的科学规律来调动学生的观察力、想象力、联想力、思考力，从而有效激发学生学习汉字的兴趣，开发他们的各种识字潜能。

　　四、创设良好的识字语境，培养学生独立识字的能力

　　识字教学不仅要注意抓住汉字自身的规律选择恰当的教学内容，还要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。因此，教学中要抓住儿童认读汉字的规律为学生创设识字情境，让学生在生动具体的生活情境和识字语境主动识字用字，逐步获得独立识字的能力。如有教师在教学《口耳目》时[7]，就体现了课标的这一教学要求，上课教师以小熊贝贝为线索，运用闯关的游戏形式设计教学环节，不仅使学生始终处于积极的参与状态，还运用各种方法巧妙将识字与生活的联系起来，将课内与课外结合起来，为学生设置了一个综合的识字、用字的言语实践语境，学生在原有生活认知的基础上充分发挥想象，轻松记住了字形了解了字义，而且还借助象形字的字理知识获得了识字的方法。此教例中，教师还特别注意学生独立识字能力的培养，在示范学习了一个生字以后，概括出学习方法，再引导学生用自己喜欢的习惯的方法识记其它几个生字，学生在自主学习的过程中，充分发挥出个人的识字潜能和创造力。

　　识字归根结底是为了阅读和写作，识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否获得独立识字的能力才是教学的根本和关键。《义务教育语文课程标准》(2011年版)对此有明确而连贯的要求：第一学段“学习独立识字”;第二学段“有初步的独立识字能力”;第三学段“有较强的独立识字能力”;第四学段“能熟练地使用字典、词典独立识字”。而独立识字能力的获得，一要依赖于掌握必要的识字方法，二要依赖于整体的语言习得环境。生活是学生识字用字的最好环境，教学中教师要深入理解教材的编写意图，开阔教学视野，整合学生生活中的课程资源，把识字与生活联系起来，与阅读联系起来，为学生创设生动活泼的生活场景，让他们在愉悦的识字空间中调动自己的生活积累，学会运用各种途径和方法主动识字，准确用字。

　　总之，识字教学不仅要关注汉语言文字的特点对学生识字的影响，还要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合，获得独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

　　参考文献：

　　[1]朱绍禹.语文教育辞典[M].延吉：延边人民出版社，1991.

　　[2][6]王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用[J].课程·教材·教法，2002，(10)：11.

　　[3]张田若，陈良璜，李卫民.中国当代汉字认读与书写[M].成都：四川教育出版社，2000，(10).

　　[4]郑国民，识字与写字教学的目标、内容与实施[J].语文建设，2012，(6).

　　[5]张文质，窦桂梅.小学语文名师课堂成败探究[M].，上海：华东师范大学出版社，2008.

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