有心栽花花浓艳无心插柳柳成荫——谈预设与生成的巧妙结合

　　王占霞(莘县实验小学山东莘县252400)

　　课堂教学是一个教师针对儿童特点以及学科知识特点预设、指导教学活动的过程，也是一个动态、开放、不断生成的过程，在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。这些新问题、新想法、新思维有的可能是教师事先估计到的，有的可能是教师课前根本没有预料到的，但不管是否估计、预料到，这些新想法、新问题、新思维都是来自学生的实际，都是学生迫切想了解的内容，因而也是教师最应该教、学生最应该学的内容，这就要求教师在课堂教学中善于根据学生的新想法、新问题、新思维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，我认为做为一线的教师我们应该做到以下两点：

　　1.预设因生成而游离远去时，教师应发挥引导作用

　　在课堂教学中，当预设与实际生成不相符合时，我们应尊重学生的思维，教师不能将学生的思维强扭过来，顺着预设的方案来进行，而应使课堂教学随机生成。但是尊重学生的思维并不是完全被动的被学生牵着鼻子随意走。我们应在教学时机智的引领着学生的思维从另一个角度，通过另一个途径，顺应着学生的心理特点，了无痕迹的寻找一条能殊途同归的途径。例如：我在执教《7的乘法口决》时，经过了一番尽可能周详的预设却同样遇到了骑虎难下的局面，以下是一个教学片段：

　　教师利用课件出示7个三角形，点击变成了一条小鱼。

　　师：一条小鱼由7个三角形组成，那么2条、3条……7条小鱼各是由多少三角形组成的呢?请同学们利用手中的小鱼图摆一摆、算一算。

　　在汇报展示时，学生出现了以下几种方法：

　　(1)2条小鱼由14个△组成。

　　(2)7+7=14

　　3条小鱼由21个△组成。7+7+7=21

　　7条小鱼由49个△组成。7+7+7+7+7+7+7=49

　　(3)7+7=14

　　(4)7

　　14+7=21

　　……

　　42+7=49

　　(5)7×2=14

　　……

　　7×3=21

　　……

　　7×7=49

　　这么多种方法呈现在学生面前，我启发学生：通过比较你认为哪种表示方法更简便?我相信学生肯定和我一样会选择第5种的，因为这是显而易见的。

　　生1：我认为第3种方法比较简便。

　　生2：我也认为第3种方法比较简便。

　　一连两个学生认为第3种方法比较简便，这大大出乎我的预料，于是，我启发道：还有不同的方法吗?你认为哪一种方法简便要说出你喜欢的理由来。

　　生3：我认为第5种方法比较简便，因为第一种方法要写很多汉字太麻烦，第二种方法算式太长，第三种方法虽然写起来比较简便，但是如果不从头数一数就不清楚几条小鱼是由几个三角形组成的，而第5种方法一眼就可以看出来，比如：7×3=21是表示3条小鱼由21个△组成，7×4=28是表示4条小鱼是28个△组成……。

　　正中下怀，我终于松了一口气。正想做进一步比较，以达到强化的效果，谁料想又有一个声音响起：

　　生4：老师，我也认为第3种方法简便，你看4条小鱼由28个△组成，那么28+7=35就表示5条小鱼由35个△组成，不用从头数。

　　老实说，我压根没有想到会这样，怎么办呢?这离我预设的方案有些远了，照他们的意思，这第5种方法难道就不用学了吗?7的乘法口诀难道就不用背了吗?那肯定不行!这时，我的大脑就像高速公路上的汽车在飞快地运动着，有了!我对赞同第3种方法的同学分别提问了一个问题：3乘6得多少?5乘4得多少?6乘5得多少?他们都飞快地说出了得数，我问他们是怎么这么快说出得数的，他们都说是用的乘法口诀。噢?生3猛一拍脑门：“老师，我现在认为如果把7的乘法口诀背下来的话，我到觉得第5种方法简便了!……

　　我趁热打铁的说：“那么我们今天就来学习7的乘法口诀。”

　　这堂课，从偏离教师预设方案到成功达到教学目标，与教师适时发挥了主导作用是分不开的，如果教师一味顺着学生的思路走下去，那么，学生的思维却只能停留在原有的基础上，而无新的进展了。而这样处理却让学生体会到了“今年花胜去年红，可惜明年花更好”的感觉。

　　2.预设因生成而产生灵动之美，学生应突显主体地位

　　原本数学教学是枯燥的，容易引起学生“怕”的感觉。所以我在执教《体育中的数学》一课时，利用我校下周举行体操比赛一事，创设了一个让学生帮老师确定比赛人数与队形的情景，请看教学片段：

　　师：按照比赛要求，比赛人数以能组成方队为准，那么我班报名参加体操训练的42人能不能组成方队?

　　生肯定地：不能!

　　师：那么要组成方队，我们应怎么办呢?

　　生1：去掉6人，组成36人的方队。

　　生2：增加7人，组成49人的方队。

　　师：那么，你认为我们是选择36人好呢，还是选择49人好呢?

　　说句心里话，我认为学生肯定会选择36人，因为在上课前，我对学生的想法做了非常周密的预设，理由有5条;

　　(1)49人要增加7人，这新增加的7人没有参加训练，肯定会影响成绩。

　　(2)36人与49人比起来人数少，便于训练，队形也会非常整齐。

　　(3)36人要去掉6人，正好把做的不熟练的一些同学去掉，对提高比赛成绩也是一件有益的事。

　　最关键的是以下两条，按照比赛要求，全体队员要以4路纵队入场，在体操表演时要变换长方形队形。

　　(4)49人如果排成4路纵队每路纵队排12人，还余1人，不美观。

　　(5)49人只能排方队，排不成长方形队形。

　　果然不出我所料，已有3位同学认为选择36人好，并举出了我预设中的2、3、4、5条理由。我暗暗为自己有这么周密的预设叫好，正当我得意之时，却半路杀出两个程咬金：

　　生1：我认为选择49人好一些，我的理由是：(1)(36人要去掉6人，我觉得被去掉的6人跟着训练了这么长时间，却在快要参加比赛时去掉心里肯定不好受。(2)人多力量大，49人比36人看起来有气势。

　　生2：我也认为49人好一些，你看，49人排成4路纵队每路纵队12人，多出来的1人可以当队长，有队长喊口号队形不就更整齐吗?

　　虽然这只是两名同学的想法，但星星之火可以燎原，因此，这一想法一经提出，便众望所归，成为全班同学的共同要求：

　　“对对，我也认为49人好，如果有1人当队长，那么48人排长方形队形也有很多种排法呢?”

　　……

　　这时，如果我还是固执己见，还是按照预定的教路照本宣科，学生定然会感到扫兴，自然学习也就如同嚼蜡，于是我及时调整了教学思路，拿黑板擦仿照拍卖会上的大锤一锤定音：“行!咱班的比赛人数就定为49人!”

　　“哇噻!”学生一蹦三尺高。后面的教学活动相当精彩暂且不提。

　　本节课的成功之处是我充分发挥了学生的主体作用，面对这次“节外生枝”我放弃了预设的方案，让学生充分发表自己的想法。从学生精彩的回答、飞扬的神情中获知，教案搁浅并没有使学生的学习活动终止，相反地，由于学生的想法得到了尊重，却收到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的效果。

　　数学活动需要预设，但也不能无视生成，课前我们应根据学生已有的知识经验尽可能周详的预设，但是，在实际教学过程中，决不能局限于课前的预设，无视学生的实际情况，一味将学生的思维拉到预设的框框中，而要根据学情灵活的调整自己的教学节奏和方式，尽可能为学生的有效学习创设条件。在课堂教学中，教师课前的预设和过程中的生成对学生的发展具有同等的价值，都共同指向了教育目标。因此，我们应正确理解预设与生成的不同作用，恰当的处理好两者的关系。试想，在上述两则案例中，如果没有学生的异想，怎会有教师随机应变的机智?如果没有教师随机应变的机智，又怎么有师生“无心插柳柳成荫”的惊喜呢?

　　于是，我们的课堂教学需要预设，同时也需要生成，这就意味着教师会有更多的付出，会面临更多的挑战，让我们共同努力让精彩诞生于预设和生成的平衡处吧!

转载请注明来自：http://www.yueqikan.com/zuowushengchanglw/3417.html