教育论文发表跨校区条件下交叉学科院系的组建与发展
多校区办学，可在较短时间内对基础建设进行较大规模投入，实现学校规模的扩大、基础设施水平的提高。本文主要针对跨校区条件下交叉学科院系的组建与发展进行了一些论述，文章是一篇教育论文发表范文。
摘 要 从人员组建与师资队伍建设、学科方向设置与科学研究、专业方向设置与人才培养等方面，阐述跨校区条件下交叉学科院系的组建与发展，探索跨校区条件下行政运转机制、学科促进机制、师生交流机制、学生服务机制，尝试化解办学中的矛盾、规避办学中的风险。
关键词 跨校区,学科建设,人才培养,服务保障
Formation and Development of Cross-disciplinary Faculties
under Conditions of Across Campuses
WANG Guoying， LI Ying， HUANG Longzhou， CHEN Shengping
(School of Marine Science， Sun Yat-sen University， Zhuhai， Guangdong 519082)
Abstract From the staff set up with the teaching staff， disciplinary aspects of setting direction and scientific research， personnel training and other professional direction， elaborate cross under campuses conditions of formation and development of academic departments， to explore the conditions under campuses administrative operation mechanism， promote discipline mechanism， teachers and students exchange mechanism， student service mechanism， try to resolve the contradictions school， to avoid running the risk.
Key words across campuses; disciplines; talent training; service guarantee
①办学规模的扩大，为学科交叉、渗透、互补和综合提供了必要条件，可催生并促进新兴交叉学科发展，2008年中山大学海洋学院在珠海校区应运而生。然而，多校区办学既是机遇也是挑战，既存在有利因素，也面临诸多困难。②本文以中山大学海洋学院为例，探讨跨校区条件下交叉学科院系的组建与发展。
1 跨校区条件下的组建实践
中山大学自建校之初即开展南海渔业资源调查研究，在海水养殖动物繁殖与生长、营养与饲料、病害控制等领域中取得了瞩目成绩，是全国最早开辟海洋天然产物化学、河口海岸学和海洋生物功能基因等学科领域的单位之一。2001年，中山大学珠海校区的建立为中山大学在21世纪的发展注入新的活力，提供更为广阔的空间。在上述基础上，2008年中山大学整合相关力量，在跨校区条件下组建交叉学科院系――海洋学院。
1.1 人员组建与师资队伍建设
师资在大学教育中起着至关重要的作用。海洋学院始终把握和持续推进人才强院主战略，通过人才引进、聘任兼职教授、共建核心团队等方式，实现不同层次优秀人才的快速积聚。在组建过程中，学校将原分属地理学院、环境学院、生命学院的河口海岸研究所、近岸海洋科学与技术研究中心、生物有机地球化学团队整体划归海洋学院。新建的海洋学院通过配备研究生/博士后/讲师/副教授、联合实验室等方式，与生命学院共建海洋生物养殖与环境、海洋保护生物学、海洋化学与污染控制等团队，与地科学院共建海洋地质与地球化学团队，与工学院共建岩土工程与信息学团队，与地理学院共建遥感与地理信息学团队。此外，通过人才引进新建生物海洋学与生态学、海洋石油与矿产资源、海洋生物天然产物化学等团队。海洋学院坚持培养与引进相结合，稳步增加人才体量，不断优化师资队伍结构，实现了“从无到有，从小到大，从弱到强”，形成了一支包括15位教授(珠海校区2位、广州校区13位)在内的专职教师队伍50人，其中国家杰出青年科学基金获得者2人、国家优秀青年科学基金获得者1人、广东省珠江学者特聘教授1人。此外，学院还先后聘请广州海洋地质调查局、广东省水利水电科学研究院、国家海洋局南海工程勘察中心、澳大利亚悉尼大学海洋技术部、美国麻州大学海洋科学与技术学院等兼职研究生导师/教授45名。③
1.2 学科方向设置与科学研究
学术水平和科研能力是衡量学科发展水平的重要标志和尺度。海洋科学是涵盖众多学科的大科学体系，从单一学科向多学科交叉融合的趋势发展十分明显，海洋科学技术服务于经济、社会发展和国家权益的国家需求目标越来越突出和强化。海洋学院注重学科交叉和融合，根据国家南海资源开发与保护战略以及广东省海洋战略性新兴产业发展需求，在一级学科层面上重点建设和发展六个学科方向：海洋生物资源保护与利用;海洋矿产资源形成机制与勘探;河流物质输入与海洋环境生态效应;河口海岸过程与工程;海洋生物天然产物与药物;计算海洋学与海洋模型开发应用。自成立以来，海洋学院着力整合学科资源，全面推进交叉学科与新兴学科建设，积极与校内外单位合作，强强联合，建成了河口水利技术国家地方联合工程实验室、广东省海洋资源与近岸工程重点实验室、水产品安全教育部重点实验室、广东省河口水利工程实验室、海洋石油勘探开发广东高校重点实验室和海洋微生物功能分子广东高校重点实验室，累计获资助科研经费超过2亿元，发表SCI收录论文200多篇，获得或申请发明专利50多项。 1.3 专业方向设置与人才培养
人才培养是大学教育的永恒主题。海洋学院始终坚持并不断强化教学工作的基础和中心地位，本着“博学专长”理念，形成了包括本科专业、一级学科硕士博士点和博士后流动站在内的一套完整的海洋科学人才培养体系，人才培养质量不断提升。本科生培养主要在珠海校区完成：一年级开始接受数、理、化、生、地等相关学科教育基础上，掌握海洋科学核心知识，培养宽广的知识面;二年级开始分海洋生物、海洋地质、物理海洋3个方向进行专业培养;注重创新科研能力训练;三年级开始面向学术前沿、行业应用等不同需求，设置个性化、高品质的选修模块，注重培养实践动手能力;四年级开始进入各科研团队，参照研究生模式培养本科生，完成论文答辩，实现共性教育与个性教育相结合。研究生培养主要在广州校区完成，学院依托南海资源开发与保护协同创新中心，构建并完善了突出创新能力、专业潜能和综合素质的研究生奖助体系，强化联合培养和国际化培养，提高研究生科技创新能力和社会服务能力。海洋学院通过促进师资队伍融合、寓教于研、寓教于社会服务，建成了海洋科学省级实验教学示范中心，发展了一套跨校区条件下本创新能力培养方式，建立了一套分层次、多学科的海洋科学实验教学体系，③④并被列为广东省高等学校战略性新兴产业特色专业建设点和国家级专业综合试点。
2 跨校区条件下的服务保障机制
立足于跨校区办学现状，海洋学院注重跨校区办学的研究，积极探索跨校区服务和保障体系，努力尝试化解办学中的矛盾、规避办学中的风险。
2.1 行政运转机制
在多校区办学条件下的二级学院，其行政运转成本显然要高于单一校区学院(尤其是校本部整建制学院)。在行政/教辅人员有限的情况下，如何提高行政运转效率是一个关键。海洋学院从制度文化、学术文化、环境文化、礼仪文化、行政文化等角度出发，分析多校区办学条件下的组织文化对学院发展所带来的影响，营造网络式交流和沟通文化，构建一套行之有效的行政运转机制，并促进学院文化认同。⑤首先，处理好学院空间布局与管理协调之间的关系，明确党务、教务、学生等工作管理主体放在珠海校区，科研、人事、研究生教育等工作管理主体放在广州东校区，在珠海、广州两地办公室设置相应岗位，配备工作人员，保证两地工作任务顺利对接。其次，建立全体教职员工参与的QQ交流群，将通知通告、新闻动态、各项活动记录等及时发布到QQ群上，为分布于不同校区的老师提供一个交流空间，也为行政/教辅人员与教师之间建立一个无障碍交流渠道，让全体教职员工体验到相互尊重和公平公开，强化主人翁意识。再次，按科研、学科建设与行政综合，党务、学生服务与学业辅导，人事、教务与研究生教育，设备、安全与科研仪器共享，实验教学中心与学生科研等板块，每月编辑并公布《海洋学院工作简报》，规范日常事务性工作，实现责任到人、工作到位，形成督办机制，提高效率。
2.2 学科促进机制
随着社会的发展、科技的进步，学科建设已成为提高学校办学水平和人才培养质量的关键，特别是对新建学院来说，关系着学院的生存和发展。只有抓住学科建设这条主线，才能做到纲举目张，统揽学院各个方面的工作。海洋学院借鉴国外大学资源配置方式，建立并完善科技资源共享机制，一方面通过共建核心团队、聘请兼职教授等方式与兄弟单位合作，推进从单一学科向多学科交叉融合，另一方面以国家需求为导向，建立重大项目策划机制，积极参与策划国家及省市海洋规划和项目立项。我院牵头申报的“海洋生物天然产物化合物库”获得批准立项，成为财政部和国家海洋局推进海洋经济创新发展区域示范的首批3个国家级公共平台之一;牵头申报的 “中国-东盟海水养殖技术联合研究与推广中心”通过专家论证，成为第一批落实的17个中国-东盟海上合作基金项目之一;牵头培育的“南海资源开发与保护协同创新中心”通过认定，成为广东省首批批准组建的20个协同创新中心之一。通过抓学科建设，促进教学科研发展和队伍建设，进而提高学院教育质量、科研水平及整体实力。
2.3 师生交流机制
多校区办学在一定程度上放大并凸显了师生间的“心灵壁垒”，而良好的沟通与交流则有助于消除壁垒，保证各项工作的有序开展。为此，海洋学院建立了全方位的师生交流机制。首先，实施本科生导师制度，每位导师指导2～3名学生，全程关注学生的学习、思想、就业等问题，推动思想教育与专业教育、共性教育与个性教育相结合;其次，实施双班主任制度，为大一各班级配备专业班主任(以学术服务和专业指导为主，由专业教师担任)和副班主任(以行政服务和思想指导为主，由广州校区的行政人员担任)，每学期开展3～4次班级活动，促进两校区师生之间的互动;第三，实施院长书记午餐会制度，每2～3周举行1次，每次安排6～8名学生参加，畅通学生意见反馈渠道，切实解决学生问题;第四，开展早期接触科研活动，分批安排低年级本科生到广州校区参观科研实验室，进行代表性科研工作示教，畅通学生与科研团队的交流渠道，为有科研兴趣的学生创造有利条件;第五，举办海洋大讲堂系列讲座，每月一期，邀请院内外知名教师担任主讲嘉宾，围绕“海洋”这一主题交流学术信息，启发学术思维。
2.4 学生服务机制
新建校区大多存在地理位置边缘化、校园文化边缘化、校园管理边缘化等特征，多校区办学条件下，来自学生内心的“被边缘化”感觉不容忽视。海洋学院通过学生工作的学术化/专业化和精品化/品牌化，促进学生学习，激发学生昂扬向上的精神面貌，避免了因地区差异导致的心理失衡。⑥首先，实现学生工作的学术化/专业化，促进学生学习：组织低年级本科生到广州科研团队实验室观摩与交流，组建中华白海豚、红树林保护、海洋知识竞赛等以学术/专业为背景的兴趣小组，安排实验技术人员负责动员、引导、组织、保障低年级本科生参与科研训练，大一本科生直接参与人数比例达35%，大二、大三比例高达80%以上。其次，实现学生活动的精品化、品牌化，激发学生的荣誉感和自豪感：每年举办1次全国性海洋知识竞赛，以赛促学，促进学生涉猎广泛的专业知识，被列为中山大学第三批“顶尖课外学术竞赛项目”;每年举办1次为期半个月的海洋科技文化节，展现海院学子风采，被认定为中山大学(下转第30页)(上接第21页)第四批“实践育人精品项目”。海洋学院已形成“广州校区-珠海校区”相联动、“第一课堂-第二课堂”相互补的工作格局，构建了一套立体而系统的学生服务模式。⑦
3 建设成效分析
海洋学院是典型的跨校区条件下的交叉学科院系，它依托中山大学宽厚的学科积淀，联合校内外相关力量，以珠海校区作为本科生培养基地、广州校区作为研究生培养基地，通过学科交叉与融合，充分利用广州校区与珠海校区之间的条件互补，化劣势为优势，在较短的时间内达到了较好的建设成效。
(1)人才培养质量得到社会认可。海洋学院重视培养学生主动获取知识及动手操作的能力，以本科生为主要作者在国内外学术期刊上发表论文30余篇，在全国大学生海洋知识竞赛等省部级竞赛中获得奖励10余人次。学生毕业后受到接收单位的普遍好评，毕业生就业率和深造率在全校名列前茅。
(2)学科实力迅速提升。自2008年成立以来，海洋学院以“平均每年新增一个重点实验室”的速度发展壮大，每年到位科研经费按65%的速度递增，“十二五”期间人均到位科研经费均位居全校第一。目前，海洋学院已形成包括海洋科学本科专业、一级学科硕士博士点和博士后流动站在内的完整办学体系，海洋科学一级学科被批准为第九轮广东省重点一级学科，在教育部第三轮学科水平评估中位居全国第四。
教育论文发表期刊推荐《辽宁教育研究》原名《辽宁高等教育研究》，创办于1980年1月，双月刊，内部发行，辽宁省高等教育研究所和辽宁省高等教育学会主办，主编陶增骈，副主编邓晓春、李放。1991年3月由国家新闻出版署批准公开发行。1993年改为辽宁教育研究院和辽宁省高等教育学会主办，主编陶增骈、邓晓春，副主编沈锋、刘国瑞。
