自主探究 激趣质疑—— —自主探究式英语模式谈
摘 要：新课标要求在课程实施过程中改变 “ 满堂灌”的教学方式。 充分发掘学生的潜能，激发学生自主学习的学习热情，激活课堂 学习气氛。 这就要求教师变革教育观念，优化教学方法。
关键词：自主探究;激趣;质疑;英语教学
1 自主探究式教学模式的理论基础
该模式是基于人本主义学习理论和布鲁纳的学习理论基础 上产生的。 人本主义学习理论认为，学习者是学习活动的主体，必 须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现。 布鲁纳要求，不 要把学习内容的结论直接提供给学习者，而是在教师引导下让学 生利用材料主动的去探究，发现与创新。
2 自主探究式教学模式的特点
与其他模式相比，该教学模式具有如下几个特点：
2.1 多元主动性 在传统的讲授模式下，教师讲，学生听，相对来说，学生处于 被动的地位。 运用自主探究教学模式可以调动教师和每个学生的 主动性。 使每个学生成为 “ 小发明家”，“ 小科学家”。 在特别创设的 情境下，每个学生充分发挥学习的主动性，使学习不再是负担，成 为乐趣。 因此，它有助于养成学生独立思考、独立学习、独立发表 意见的能力。 教学的多元主动性能调动全体师生的积极性，从而 促进师生的共同发展。
2.2 多元互动性 从教学过程所涉及的行为者之间的关系视角分析，该教学模 式具有多元互动性的特点。 在传统的讲授模式下，教师与学生整 体呈二元互动的态式。 而在自主探究教学模式中，这种二元互动 格局被打破。 教学过程中的每个个体都能够主动参与，发表自己 的看法，提出自己的问题，成为主导者。 而其他同学、老师对每一 个主导者都要进行感受、判断、调整自己的思维，并决定自己的行 为，形成多元互动的复杂局面，正是这种多元互动的局面才充分 体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
2.3 创造性 传统的教学模式以教师的讲授为主，教学过程中学生机械地 被动地学，学生作文教学过程的主体地位未能得到维护，在某种 程度上学生的积极创造性被压抑。 而自主探究式教学模式有利于 培养学生的创造态度和创造思维，学生在学习过程中有许多创造 思维的因素—— —独立思考、直觉思维、提出假设、比较和类推思 维，选择信息、加工信息、重组信息等，这些都是形成学生的创造
态度和创造思维的重要条件。
3 自主探究式教学模式的构成环节
作为一种教学模式，自主探究式教学模式同样式一个组合各 种环节而成的系统。 构成这个系统的，大体有如下三个前后相继 的环节：
3.1 课前准备环节 该环节是上好一节课的重要基础。 教师备课是自主探究教学 模式展开的首要环节。 在该环节中，教师需要做好下面几个方面 的工作：
1)阅读教材与参考文献。 教材与参考文献是要向学生传授的 知识，是通过他人的科学研究、组织建构而成的系统知识。 这些知 识有其特定的宏观与微观逻辑结构。 其逻辑结构体现着它的创造 者的特定思维方式与思维通路。 教师讲课，首先要从观点与方法 的统一中搞清楚，弄清教材与参考文献。 看清他们之间在观点与 方法上的共性与差异性。 查清在此范畴研究的历史与前沿，弄清 已经取得的科学成果以及未解决的问题。 弄清未能解决这些问题 的障碍在哪里。 总之，教师必须 “ 吃透”教材与参考文献。 这是备好 课的第一步。
2)备学生。a.了解学生的学习状况。特别是学生在自己所教领 域的知识基础与能力状况。 了解即将展现的教学要求，学生掌握 的知识、 相应发展的能力， 这种了解可以通过教学中的提问、交 流，也可以通过作业、文章等材料分析了解。 b.在了解学生的前提 下，设定教学目的。 在知识的设计中，以教科书所教知识为最低限 度。 在此前提下，提出更高的要求，在能力设定中，要以再造性的 掌握，以结构重组的方式固定在教科书、参考书中的智能为最低 限度。 在此前提下努力发展学生的创新能力。
3.2 教学过程的展开环节 本环节包括以下几个子环节：
1)自读环节。 自主学习，整体感知。 例如CHRISMAS是一篇故 事性很强的课文。 运用自主探究模式教学，能较好的完成教学任务。 达到教学目的和要求，提高英语学科素质。 新课开始，教师可 直接揭示课题， 然后引发学生根据课题进行提问“ When is Christmas Day?” “ What do people usually do on that day?” “ What does Santa Claus look like?”……让学生带着问题各自读课文，自 主学习。 然后让他们自主讨论，初步感知全文：这篇课文讲述的是 与圣诞节相关的传说及风俗习惯。 在了解课文大意的基础上，鼓 励学生质疑问难，以此过渡到下一个环节。
2)讨论环节。 启发讨论，质疑研究。 这是理解课文内容的环 节。 随着学习的深入，学生的积极性被调动起来后，教师善于启发 学生质疑，并将学生提出的问题，依据坡度梳理成序，设计层次， 组织讨论。 这是自主探究的关键。 在学习 《 圣诞节》前，教师先给学 生播放美国经典电影Home Alone系列。 使学生不仅感受到影片中 所散发出的浓浓的节日气氛，而且也直观感性的认识到一些陌生 的形象。 观赏完毕，可让学生结合课文，按照下列问题深入交流研 究。 第一层次， 教师提问：a. When is Christmas Day? B. What does Santa Claus look like? C. What is Christmas tree? ( 结合弄 清Santa Claus和Christmas的含义让学生初步了解圣诞节。)第二层 次， 教师提出问题What are the Christmas customs? ( 在学生回答 问题时， 同时向学生解释新单词exchange, the three Wise Men, sleigh, reindeer)，了解西方的节日风俗。 第三层次，引导学生思考 What is the difference between Christmas Day and Spring Festi- val? ( 对东西方不同的传统节日做对比，一方面可以巩固刚学到的 知识;另一方面，对课文内容有了更深层次的理解。 由此过渡到下 一环节。 )
3)点评环节。 点评概括，深入探究。 这是适当拓宽知识面，深 化课文内容的环节。 在该环节中，教师主要依据教学目标和教学 要求对学生应该掌握的基本知识和技能进行抛砖引玉式的点评。
例如：在讨论东西方文化的差异时，可以根据学生的回答，教师进 行适当的点评与引导。 使学生了解西方文化的同时，加深对中国 传统文化的认知。
21世纪的教育强调学生对知识学习的探索和创新，如何培养 学生创新精神和实践能力无疑是当今基础教育课程改革中的热 点、亮点和难点。 这就要求教师在课程学习中必须注重培养学生自主学习、探 究、质疑的学习态度和能力，为实现学生的主动学习、全面发展乃 至终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 周玉芬，刘跃明.网络环境下基于资源利用的自主探究[J].学习 行动研究，2010 ( 11)：36.
[2] 张剑锋.自主探究式外语教学模式的理论与实证研究[J].渭南 师范学院学报，2010 ( 25)：21.
《自主探究 激趣质疑—— —自主探究式英语模式谈》来源：《民营科技》，作者：祁业梅，杨 梅 。
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