语文实践活动中的融合教育探索
“随班就读”学生大多在语言方面发展滞后，感觉统合失调现象比较普遍，学校通过“语文实践活动中的融合课程”，把语文实践活动与感觉统合训练结合起来，在语言发展的同时促进特殊儿童运动协调、空间感知以及视听能力的提升。
第一，课程安排注重针对性
单独辅导与团体辅导相结合，力求实现教学效果最优化。单独辅导主要关注学生的个体需求和发展，要了解每一个特殊儿童的特点，制订个性化成长方案。比如脑瘫儿童，可以根据语言功能和肢体功能障碍等情况，多安排动手操作的精细化训练促进手部小关节运动。对于听障儿童安排更多的一对一听说训练，刺激学生听力，学习观察口形，练习发音，锻炼表达能力。团体辅导更适用于人际关系适应不良的学生，对孤独症儿童有着良好的效果。
第二，课程内容降低难度，激发兴趣
这些特殊学生在语言方面都或多或少存在障碍，抽象的语言文字让学生在理解上出现困难，与文字相比图画更直观生动。自古以来就有“书画同源”的说法，古代的象形文字、现代的看图识字和看图说话，以及图文并茂的绘本，都与美术有着千丝万缕的联系。语文学科与美术学科的整合能帮助学生提高学习兴趣，更好地理解抽象的文字。
第三，课程重视快乐体验，积极评价
快乐是人们参与各种活动的本能趋向，孩子表现得尤为突出，对于这些特殊儿童来说更是如此，一定要让孩子在学习和训练中感受快乐。把学生喜爱的趣味性内容融入课堂，动手与动脑相结合。比如组织学生参加喜爱的体育运动、动手实践活动，引导学生通过活动交流感受，分享成功的体验。在快乐体验的同时获得积极的肯定。让孩子们在一些球类运动、手工制作等活动中提升运动协调能力和动手能力，在互动交流中，从简单的一个字、一个词到一句话、几句话，从说到写，努力提高表达能力和交际能力。关注孩子的点滴进步，对孩子作出积极的反馈，鼓励孩子取得成功的同时再提出需要进一步完善的方面，达到渐进发展的目的。
《语文实践活动中的融合教育探索》来源：《中国教育学刊》，作者:张艳
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