小学低段数学概念教学的策略研究
目前，小学的数学教育包括测量概念、算术概念、数概念等，只有小学生客观地理解数学概念，才能提高小学数学教育的效率。但是，在小学低段的数学教学中，学生普遍缺乏对概念的认识和理解，在形成抽象思维方法方面存在困难，导致小学数学学习存在很大困难。小学低段数学教育应提高观念教育，使学生优化知识结构，加深对数学的掌握。然而，不同阶段的教学工作面临的教学环境，教师需要从实际出发，研究合理的概念教学方法，更好地提升概念教学效果。
1.小学数学概念教学的理论概述
1.1 数学概念教育的意义
概念教学是一种有效的数学教学方法，概念教学旨在补充学生的概念，提高学生对概念的认知能力。概念教学法的运用，也是一种值得教师认真思考和研究的教学法。在小学低年级数学教学过程中，可以很好地利用概念教学法来转变传统的数学教学方法，提高教学效果。概念教学法在小学数学教学中的运用，要求教师对各种教学情况作出合理的调整。概念作为一种教学方法可以广泛应用于数学教学的各个阶段。由于每个阶段的教育环境不同，面临的教育问题也不同，教师应从实际出发，理性分析和研究数学概念教育的方法，以更好地提高概念教育的有效性。
1.2 小学数学概念的特点
首先，呈现形式多样化。数学概念形式多样，内容丰富。其次，比较简单。长期以来，小学数学中的知识结构和数学概念具有抽象性。小学生往往对一些低级数学概念的设置不是很严格，因为他们对数学概念没有足够的理解和知识。通过积累的经验和知识有助于学生理解数学概念。最后，分阶段进行。在低年级，由于数学的知识点和结构相对复杂，有很多学生难以理解的思想和概念。通过从简单到复杂的分类、介绍和解释，降低学生学习数学概念的难度。
2.小学数学概念教学中存在的问题
2.1教师对数学概念教学不够重视
目前，概念教学法在很多小学数学教学法中的应用，对于很多教师来说还不够全面，教师在数学教学中注重培养学生的计算能力，同时教授数学概念。尤其是在低年级数学教育中，在这个阶段的数学教育中，很多教师更注重提高学生的计算能力。在小学低年级数学课中，概念教学的比例不是很重要。教师对教学方法的使用和重视直接关系到教学效果的实现。过分关注计算方法和培养计算技能，忽视了概念教育对数学教育产生的影响，因此概念教育很难取得更好的结果。
2.2教师缺乏对概念教学的深入实践
在数学教学中应用概念教学法，能够提高学生对数学概念的认知，并提高他们对知识的运用。但是，概念教学法的运用也需要师生共同努力，教师必须在教学工作中创造一定的实践机会，让学生在自己的学习中真正发挥概念教学的有效性。目前，在很多小学教师的教学工作中，教师讲授数学概念的实践水平不高，没有为学生创造更多的机会去实践和应用知识概念，在数学教学中，学生对教师概念教学法有效性的认识也会下降。从小学低年级的数学教学活动来看，学生数学学习中的数学知识对他们来说是比较抽象的，而数学本身就蕴含着某种应该利用抽象思维去理解的东西。在这种背景下，理解数学教学中许多与数学相关的概念对学生的知识学习起着非常重要的作用。只有让学生加深对许多相关概念的理解，他们才有机会更好地理解数学。但现在很多老师，尤其是低年级的老师，给学生的实际工作实践机会较少，无法实践和展示他们对概念的理解，教师教学工作的开展对于学生对数学概念的认识和培养也达不到一个比较好的效果。
3.小学数学概念教学应该采取的策略
3.1复杂数学概念的有效剖析
小学生的逻辑思维能力较低，对数学概念难以建立清晰和直观的认识。例如，在学习《轴对称图形》时，学生仍局限于对“对称”的认知，如折纸、绘图等，对其中的‘轴’、‘图形’等相对复杂的数学概念缺乏认识。课堂教育的理念应采用由表到内、由浅到深、采用演绎教学、实验教学、观察比较的方法。等腰三角形、正三角形和等边三角形的教育水平是“轴对称图形”教育的体现概念。
3.2构建数学概念的课堂教学情境
在新课程改革的背景下，要求小学数学概念教学需要增强教学的趣味性，创造合理的教学环境，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。例如：在学习《圆的认识》时，可以利用多媒体设备，形象的展示数学概念、教学重点以及学习心得，营造课堂氛围，提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师可以通过语言引导创造课堂情境，通过案例课展示数学概念的要点和难点，通过小组讨论探索相关知识点的学习经验。最后，课后教师可以将袁老师的视频资料、培训课件及相关培训资源上传至课堂交流平台，组织学生在课余时间探索学习，培养创新思维。
3.3教师要给学生创造更多的实践机会理解概念学习
从实践的角度来看，学生在学习中获得了哪些学习方法以及他们倾向于理解哪些学习实践，都是由教师指导的。因此，在未来的数学教学中，教师需要针对自己的目标合理准备低年级数学教学方案，教师必须为概念学习提供实践机会，鼓励学生融入学习与实践，通过实践提高对数学概念的认识。在小学低段数学教学过程中，学生对数学知识的理解具有很强的抽象行，特别是对数学概念的理解。由于学生的逻辑思维能力还不高，导致很多低年级的学生很难理解复杂的数学概念。在这种情况下，教师要给学生创造更多的实践机会理解概念学习，并让学生体会到数学概念在实践中的运用，从而加深对数学概念的理解，增强学生运用数学概念的能力。
3.4教师利用形象化的教学方式来深化学生对概念的理解
学生对数学概念的理解在于教师的概念教学方法和概念分析。这就要求教师在讲授数学概念时，采用直观化的教学方法，将复杂困难的数学概念简单化，加强学生对数学概念的理解。以小学生为例，很多数学概念即使是逐字分析的，也有很多抽象的部分，所以教师在教授概念时要注意概念教学的形象表达。为了帮助学生理解数学概念知识，可以通过引用熟悉的现实生活中的例子来进行分析，加深学生的理解和认识。
结束语
概念教学是小学数学教学的重要方法，同时教师要重视概念教学，在运用概念教学方法时，要从学生理解的角度出发，提高学生概念层面的学习与理解，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，体验数学的应用价值。但是，教师不能偏离知识的内在需求，一味追求表达方式的多样化，同时必须能够选择合适的表达方式，帮助学生，兼顾学生的认知能力和已有的经验等教学影响因素，充分理解概念的含义。
参考文献
[1]李苏宁 小学低年级数学概念教学策略研究[J].教育实践与研究(A)，2016，(5)，47-49.
[2]黄伊娜 影响小学数学概念教学的关键因素探讨[J].学子(理论版)，2016，(9).
[3]单方 小学数学概念教学策略的实践研究[D].上海师范大学，2017.
《小学低段数学概念教学的策略研究》来源：《中国教师》，作者： 王涛
