英语教师论文范文优化高中英语课堂提问的实践与思考
英语课是高中三大主科之一，和语文数学同样重要，英语的学习每个学生有不同的学习方式，相对应的，每个教师的教学方法也不同。本文是一篇英语教师论文范文，主要论述了优化高中英语课堂提问的实践与思考。
[摘要]优化课堂提问策略可提高英语教学的效率，在高中英语教学中可采取以下提问策略：因材施问;少集体提问，多个别提问;鼓励学生提问;优化提问后的反馈方式。
[关键词]高中英语,课堂提问,问题策略
[作者简介]管海燕(1979―)，女，本科，江苏省如东高级中学教师，中学一级。
一、高中英语课堂提问现状及问题
(一)教师提问为主
英语课堂的提问主体通常是教师，教师根据自己对教材的理解和教学的需求设计问题，提问的主动权由教师操控，学生很少有提问的时间和机会。
(二)部分学生话语缺失
在很多公开课中，教师提问后，大多数学生保持沉默，只有少部分学生特别活跃，掌控着课堂的话语机会。这违背了“面向全体学生，使每一个学生都得到发展”的新课标理念，不能激发全体学生参与课堂的积极性。
(三)提问后的反馈方式单一
很多教师习惯于简单重复学生的回答或者给以简单的表扬和鼓励，对于学生的错误大都采用显性纠错的方式。这样的提问没有能够形成师生、生生之间真实的互动与交流，不能激发学生有意义的语言输出。
二、优化高中英语课堂提问的策略
(一)因材施问
教师在提问时应因人而异，考虑不同学生的英语能力和水平，设计不同层次的问题，“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”。比如在《牛津高中英语》(译林版)模块六 Unit 4 Project的教学中，笔者首先以图片展示台风“海燕”袭击菲律宾以及人们急需帮助的情况，以问题“Who do you think can help the people in need?”引导英语基础薄弱的学生说出国际组织和机构，引出本课的主题“无国界医生”。在朗读阶段，笔者以中等难度问题“What are her feelings of helping others? Why?”引导学生小组讨论，让学生表达不同观点。读后阶段，笔者以开放性问题“Imagine that you are a volunteer to help typhoon victims. What can you do for them?”激发学优生和中等生的思维，引导学生对本单元话题进行思考，让其表达自己的观点和见解，实现从语言输入到语言输出。
教师的问题设计要面向全体学生，给所有学生参与课堂的机会。不同难度的问题能够提高课堂参与率，给所有学生运用英语和体验成功的机会，保护学困生的自尊心和学习兴趣。
(二)少集体提问，多个别提问
不少教师习惯于使用集体提问的方式，教师不时用“Yes or no? ”“Understand? ”“Are you clear?”提问，然后学生集体回答。这样的课堂表面上看气氛活跃，但实际上会有很多不理解的学生“滥竽充数”。教师要根据学生的听课状态和参与课堂的情况进行个别提问，以检查学生的听课情况，督促学生跟上课堂节奏。
教师可以根据教学内容设计问题串，对学生进行快速提问，帮助学生迅速跟上课堂节奏，融入课堂情境。比如在Module 4第一单元Reading的教学中，笔者设计了以下问题：(1)细节类问题。“What are the two main types of advertisements? What does the word ‘advertisement’ in the second paragraph refer to? Does a commercial advertisement usually tell us the complete truth? Why should we follow the advice in PSAs?”(2)开放性问题。“What is any other problem in Line12? What are the major differences between PSAs and commercial advertisements?(3)挑战性问题。“Why doesn’t the advertisement use cure instead of fight? Then in which way do commercial advertisements benefit our life?”这些问题将学生的注意力吸引到了课堂上，能帮助学生理解文本，有助于培养学生阅读分析的能力和口头表达的能力。
(三)鼓励学生提问
在英语课堂中，教师通常采用“教师提问―学生回答―教师评价”的方式，教师按照自己的思考和理解设计问题，学生大都被动思考，很少有提问的时间和机会。教师鼓励学生提问，才能更好地体现“以学生为本，以学生为主体”的课程理念，才能真正让学生成为课堂的主人。
教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，鼓励和引导学生主动提问，给学生充分的时间和空间，使不同层次的学生都能学有所得，都能得到充分的发展和提高。教师可以小组合作、讨论的形式引导学生互相提问，共同解决问题。教师可鼓励学生互问互答，比如在模块六Project的教学中，笔者首先鼓励学生阅读文本，互相提问，理清文章的结构，理解文本细节，再引导学生共同解决问题，完成任务，取得了很好的教学效果。
(四)优化提问后的反馈方式
提问后的反馈方式除了教师常用的表扬、批评、重复、总结等，还应包括追问和纠错。教师的反馈也是学生语言输入的一部分，对于学生的情感体验和认知发展有着重要的意义。教师要避免简单重复学生答案，避免过多地使用“good”“great”“wonderful”“excellent”等单一空洞的评价方式，优化课堂提问后的反馈方式，提高课堂师生互动的质量。
1.追问。教师要善于捕捉学生语言输出的亮点，以追问的形式引导学生参与更多的会话和交流，给学生更多的思考和表达的机会，引发学生更多的语言输出。追问可以启发和引导学生总结语言规律，表达自己的思想和观点。
2.重述。教师可用与学生不同的表达方式(如不同的词汇和句型表达相同或相近的意思)整理重述学生的回答，帮助回答问题的学生优化语言，理清思路，同时给其余学生提供连贯、优质的语言输入;教师也可以采用同伴重述的方式，以问题检查其余学生是否倾听和理解了同学的答案，引导其余学生重述答案，并表达自己不同的见解和观点。
3.纠错。教师既要改变“逢错必究”的习惯，也要避免“回避错误”的倾向，要根据教学活动和目标的不同，有选择地进行纠错。如果教学内容是语言知识的讲解和运用，教师需要聚焦语言形式，引导和提醒学生关注和修正答案;如果教学内容为学生自主表达观点，引发学生有意义地表达，教师应聚焦学生的语言表达意义。教师还要避免显性、消极的纠错方式，可采用变换声调、重述正确表达等纠错，避免伤害学生的学习热情和积极性。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]杨雪燕.外语教师课堂提问策略的话语分析[J].中国外语，2007(1).
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