地理教学设计 第1篇
一、趣味性与生活性统一原则
生活性是“活动化”教学设计的关键学习生活中的地理是新课改的核心思想，它对于改变传统地理教学中“知识”与“生活”剥离，打通课本和生活之间的鸿沟，使他们能够在书本世界与现实世界中自由地穿梭和徜徉，意义重大。所以，地理教学就要关注与学生生活世界密切相关的知识，在生活中锻炼提升自我的能力，增强学生对环境（人文和自然）的适应能力和生存能力，让学生能够感受到地理就在我们每个人的身边并触手可及，地理对我们的生活确实有用，并让学生真真切切体验到地理学科的魅力和价值。例如：“干旱的宝地———塔里木盆地”一节，笔者实施了生活化教学。本节是八年级下册人教版教材改版后新增设的一节内容，分为三部分。第一部分是本地区的自然环境，突出干旱特征；第二部分是本地区的农业，彰显绿洲特色；第三部分是本地区的资源，凸显能源优势。如果按照传统的教学方式，通过灌输，学生可以获得知识，但这样的课堂没没有参与，没有生活体验，对学生来讲，无疑是一种折磨和心灵的扼杀，也是对地理学科的亵渎。笔者在教学内容上进行了“生活化”处理：第一，角色扮演，导入新课。让班长充当全国人大委员长的角色，以亲切幽默的独白，引入新课，揭示主题，明确任务。第二，教学行程，模拟生活场景，进行生活体验。让学生在课堂上，模拟人民代表大会会议表决的形式，参与“西气东输工程”，从提案到表决提案、赞成提案、反对提案、完善提案、通过提案等一系列有规划的生活事件的活动，从而使学生真实地感受到地理课堂的独特魅力和无尽的生活享受，也为学生将来高品位发展奠定了基础。第三，在课尾部分，笔者又采用了生活气息浓厚的地理快板结束新课，学生的脸上洋溢着幸福的笑容。像这样有生活、有体验、有参与、有感受的地理课堂，不仅使学生学到了知识，体验了过程，掌握了方法，更重要的是丰富了学生有意义的经历，提升了学生的情意素养，培养了学生的价值观念。
二、主线性与连贯性统一原则
1.主线性是“活动化”教学设计的显著特征
课堂活动容易出现漫无边际、自由散漫的“放羊式“局面。要使课堂教学更加有序和有效，达到层次鲜明、“形散而神聚”的境界，就要科学地构建课堂活动的主线，将散乱的“知识珍珠”合理有序地“串联”起来，使课堂成为一个有机整体。教学主线是活动化课堂的灵魂，构建一个鲜活的教学“主线”，能够使活动化的地理课堂更加生动、有序、高效，使课堂教学收放自如，行云流水。例如：“干旱的宝地———塔里木盆地”一节，笔者在教学中凸显了主线性这一特征。本节是西部大开发的热点地区，其突出的区域特征和密切的人地关系极具代表性，是认识和了解西部地区的窗口。通过对本地区各地理要素之间的相互联系及影响的探究，为下一步学习青藏地区奠定扎实的基础。为此，如何把这一冰冷的知识灵动地展现出来，寻找和选择教学主线，是完成本节课“活动化”教学的关键环节。笔者从课后活动课“认识西气东输工程对东西部地区发展的意义”这一活动出发，进行了大胆的整合和创新，提炼出“西气东输工程”建设这一教学主线，并以“人大提案”的形式开展活动化教学。这样不但避免了地理课堂上学生死记冰冷文字和图像的尴尬，而且“活化”了教材，让学生在行动中建构知识。这既契合了主题，又激发了学生的好奇心。实践证明，以此为主线取得了理想的教学效果。主线的选择和运用，能使教师的“教”更加轻松和从容，学生的“学”更加愉快和高效。这样的课堂是让学生参与而不是静等，更不是对教材的“勾画”和“死记”；这样的课堂是对学生的一种浸润和感悟，不是“灌输”和“浇筑”；是“做中学”地理，是真正属于学生的“学堂”，而不是“教堂”。
2.连贯性是“活动化”教学设计的重要内涵
许多地理活动的创设，或只被用在课堂的某一环节、某一内容、某一过程中，或在同一教学内容中运用了很多互不相干的活动，很少有连贯课堂始终的活动，即课堂活动被人为地“肢解化”或“零碎化”，这样的活动是零散的、不系统的，必然会使教学效果大打折扣。对此，笔者认为，若能让某一教学活动贯穿课堂教学始终，各个活动彼此紧密相连，浑然天成，并在逐步地扩展这种活动内涵的过程中，调动学生的积极性，激发学生的潜能，拓展学生的思维，培养学生的创新能力，这样则更有利于实现教学的目标，促进学生和谐发展，这就是笔者倡导的连贯性原则。例如：在“干旱的宝地———塔里木盆地”一节教学中，如何使课堂活动更加连贯，始终如一，笔者采用了“分幕处理，环环相扣”的方法。第一幕：领导出场，引出提案。活动意图：领导出场，即意味着以班长为代表的学生活动拉开序幕，凸显本次活动的主角是学生，老师是引领者、参与者、服务者。第二幕：分析论证，递交提案。活动意图：观看塔里木盆地资源视频，采用自主学习与合作探究相结合，探究西气东输对东西部地区发展的意义以及塔里木盆地的资源优势。第三幕：科学考察，反对提案。活动意图：以地图、图片、资料为载体，进行合作学习和自由辩论相结合，探究塔里木盆地干旱的自然环境。第四幕：合作探究，支持提案。活动意图：以绿洲农业的视频为引领，学生以合作探究的形式来完成西北干旱环境下绿洲农业的发展。第五幕：注意事项，完善提案。活动意图：通过讨论，让学生明白保护西部生态环境的重大意义，牢固树立人与自然和谐相处的可持续发展理念。第六幕：英明决策，实施提案。活动意图：宣布英明决策，再以地理快板的形式总结新课，学生在诗歌中结束新课，意境悠远，回味无穷。本节课，学生通过积极参政议政的方式，激烈地讨论了“西气东输”工程该不该建设的内容，明确了国家重大工程的一般论证方法。地理学习采用这种“活动化”的方式去探究无疑是一种好方法。
三、参与性与体验性统一原则
活动是新课程改革的亮点，也是知识建构的桥梁。学生主体“参与体验”是活动的基础，又是新课程实施的核心和关键。
1.“活动化”教学设计的目标与结果是“为了参与体验”
情意素养的培植是一节课的核心目标，如何实现，显然不能靠讲授和灌输，而是在学生参与活动的过程中慢慢地浸润和滋养。西气东输工程是否修建：引出提案（西气东输工程）、递交提案（西气东输意义价值）、反对提案（塔里木盆地自然环境）、支持提案（塔里木盆地绿洲、城镇和交通线的分布）、完善提案（西气东输工程环境问题、第二条工程线路）、实施提案（西气东输工程完成）”等一系列层层推进的活动，其价值不在于活动的过程中所得到的某种形式上的知识，而通常体现在被人忽视的过程中。这些活动的目的恰恰隐藏其中，所以我们不能只看重学生对问题对与错的判断，更重要的是关注学生参与活动的体验、态度、情感、兴趣等，关注学生在参与活动中能力的提升，如合作能力、交流沟通能力、语言表达能力、欣赏能力、判断能力等。也就是说，本次课堂活动更加注重学生主体性参与对于生命成长的要义和内涵，为完美人格培养提供锻炼的舞台和参与的经历。
2.“活动化”教学设计的情境与氛围是“在参与中体验”
思维的提升和能力的发展是教学的出发点和落脚点。在活动中参与、在活动中体验、在活动中锻炼、在活动中学习、在活动中提高、在活动中成长、在活动中发展，这正是活动化教学的关键所在。对学生的发展来讲，无论是思维的提升还是情意素养的培植，都是通过主客体的相互作用、相互影响来实现的，而两者达成的桥梁恰是活动。本节课“六大活动”，是师生、生生通过交流、沟通、对话、理解达成“我—你”关系，而不是“我—他”关系。师生双方在活动参与中，共同分享彼此的生活经验，共同感悟生命成长的意义。活动中老师不是居高临下的施教者，更多的是理解学生的倾听者。老师给予学生更多的是激励和唤醒。老师除了做“老师职能”以外，还要做一名顾问，引导学生发现问题、提出问题，而不是问题对与错的评判者。
3.“活动化”教学设计的途径与方法是“通过参与体验”
创设有意义的学习经历，让学生去参与、去体验、去感悟，这是活动化教学的要义。在信息高度发达的今天，学生缺少的不是知识和技能，而是有意义的“经历”和“体验”。“经历”和“体验”在当今社会的价值和分量不言而喻。恰恰相反，传统课堂是在“育分”不是“育人”，是在说教不是体验，这样的课堂很大程度上是在扼杀学生的思维，泯灭学生的创造力。因此，丰富学生的经历，完善学生的人格，必然要通过实实在在的活动来完成。不难看出，本节课总是与活动、参与、体验并行着，教学都是在活动交流中进行展开。基于真问题，设置真情境，让学生以主人翁的角色，论证西气东输工程优缺点以及它对地理环境产生的影响。学生由被动学习变为主动学习，由被动填鸭变为主动获取，参与讨论的积极性被充分调动。把课堂还给了学生，将课堂变为学堂，把教室变为讨论国家重大工程的参议室、议政室。课前将全班分为四组，每组同学都有各自的任务。活动的实质就是通过参与体验来促进学生和谐发展，确立学生的主体地位。在活动中解放学生的眼睛、嘴巴、耳朵、双手等感官，使学生享有更充分的思想和行动自由，拥有更多锻炼机会和发展平台，最大限度地获得身心的解放。
四、总结
没有兴趣就没有学习，没有生活就没有教育，教学需要主线，学生成长在活动中。这就是活动化教学要坚守的教育信条。
作者：黄雷 单位：江苏天一中学
地理教学设计 第2篇
一、基于数字星球系统的地理教学设计研究主要成果
1.新课程理念。
第一，学习对生活有用的地理。在海陆变迁一节中，数字星球把真实世界的问题带入课堂，让教学贴近生活实际，便于学生将所学内容迁移到生活中去。第二，强调信息技术在地理学习中的应用。数字星球能够化抽象为具体，变静态为动态，变平面为立体，通过有效融合地理学科的教学过程，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的新型教学环境。第三，强调对地理问题的探究。让学生分成小组，按照教师提出的探究问题要求，借助数字星球系统提供的图像资源，组内分析讨论，形成结论。笔者认为数字星球在体现以上三种理念上具有独特的优势。因为它能够在开展立体、抽象知识教学时，进行模拟演示，进而实现学生从具体思维到抽象思维的转换；能够提供给学生系统本身自带的资源包，也可以通过网络连接自动获取网络资源，还可以将自己制作的ＰＰＴ课件与数字星球关联进行展示，并且在学生探索、自助使用的过程中体会到信息技术不断发展给我们的学习和生活带来的便利，产生学习的欲望。
2.建构了多样的教学模式。
教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。１２篇文章主要涉及三种教学模式。第一种是探究模式。利用数字星球动态、立体展示教学内容、自带资源包及联网补充资料的优势，通过设计一系列有目的、分层次的问题，引导学生通过观看、分析数字星球，实现对地理问题的探究。但是，在教学思路、提问方式等方面，还存在一定的问题。第二种是双动两案教学模式。双动两案教学模式是徐宝芳教授在２００３年提出的，“双动”指的是学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。“两案”指的是学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）。目前在该模式的指导下完成了系列的基于数字星球系统的地理教案、学案、课件、ｓｔｏｒｙ动画、球面动画。完成了基于数字星球系统地理微课程设计。第三种是支架式教学模式。支架原来是建筑行业的术语，又叫脚手架。其作用是在建筑房屋时起暂时支撑作用。该术语运用在教育领域，用来描述教师在学生学习过程中给该学生给予的有效支持（支架），当学生的能力得到增长以后，就可以撤去该支架。如在地球的自转运动一节，用数字星球演示地球自转运动和地转偏向力，并引导学生画出来，为学生学习建立“支架”。地理教学设计中教案是教师教学的抓手，指导教师有效、高效地开展教学活动，但教学的宗旨是提高学生地理学习能力、培养学生地理素养，这就需要建立学生学习的抓手———学案，用来指导学生自主学习和探究，配合教学方案实施，而目前基于数字星球系统的地理教学设计缺乏学案的设计。因此，笔者认为三种教学模式中双动两案教学模式具有独特的优越性，它具有完整的教学思想、设计环节，有教案和学案两大“抓手”支撑教学，目前在双动两案教学模式指导下的基于数字星球系统的地理教学设计已经开发出相应的案例且提出了在教案、学案、课件等制作中的注意事项。并在此基础上不断注入新的活力。以此为基础对开展基于数字星球系统的地理教学大有裨益。
3.多种媒体配合使用。
每种教学媒体都有它的优势和不足，因此需要多种教学媒体的配合使用，数字星球也不例外。１２篇文章中有１０篇文章将数字星球系统和其他的教学媒体结合使用。第一，与ＰＰＴ结合。由于我国班级学生的容量比较大，小小的数字星球照顾不到所有的学生，如何扩大数字星球系统的传播面需要深入研究。在教学中可以将数字星球系统与ＰＰＴ等结合使用，发挥数字星球的优势，利用ＰＰＴ来弥补其不足。第二，与实物媒体相结合。如，在讲述大陆漂移一节时用带文字的硬纸板制成非洲和南美洲轮廓，演示大陆凹凸吻合现象，再用系统平台引导学生寻找大陆漂移化石证据、冰川擦痕证据。第三，与录播系统相结合。利用数字星球系统呈现仿真模式的功能制作微课，对适合用数字星球系统演示的专题内容进行长约５分钟的教学设计，并录制微视频，最终开发一系列“数字星球系统技术与地理专题内容整合”的地理微课程资源［１１］。辅助教师课中教学，也有利于学生课前和课后的自主学习。但是在各个媒体的配合使用中，我们也要注意到，一个媒体可以解决的问题，就不要运用其他媒体进行演示，否则会造成学生的注意力不集中，起到事倍功半的效果。
4.充分发挥数字星球系统的多种功能。
根据使用主体的不同可分为教具和学具功能；根据呈现特点不同可分为演示功能和探究功能；根据使用目的不同可分为讲授知识、科学普及、情感态度价值观等功能。１２篇文章均体现了数字星球的讲授功能、教具功能和演示功能，只有３篇文章运用了学具功能，３篇运用了探究功能，１篇科普功能，１篇情感态度价值观熏陶功能。因此数字星球的教具功能和演示功能体现较为充分，但学具功能、探究功能、科普功能、情感态度价值观的熏陶功能还有待进一步开发。我们还可以自行设计一些教学方案，用以普及地理相关知识。如数字星球自带的关于黑洞等的视频，可以用于拓展学生的地理知识，培养地理学习兴趣。再者我们应看到数字星球系统在培养学生的情感态度价值观上起到的重要作用。如利用数字星球系统演示大陆漂移的过程、各大洲的代表性动植物。讲解魏格纳论证大陆漂移学说的过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法及探究精神的培养［５］。
5.基于数字星球系统的地理教学设计反思不断增多。
在１２篇教学设计中有３篇文章对教学设计反思进行了专门的论述。而且这３篇文章都是近两年来发表的，从而可以看出，人们正在探索如何设计出更好的基于数字星球系统的地理教学设计。２篇文章中提到了在双动两案教学模式指导下如何开展基于数字星球系统的地理教学设计及基于数字星球系统的地理教学设计存在的问题。如“基于数字星球系统的很多地理教学设计案例存在环节不完整，地理教学目标表述不准确，教材分析、学情分析、教学设计思路、策略与模式较为轻视，教学方法不全面等问题。”但是这些反思大多停留在教学设计本身，没有深究问题产生的原因和解决措施。
二、基于数字星球系统的地理教学设计的几个问题
1.对教学设计理论认识不够
教学设计一般包括教学目标、教学内容分析、教学重难点、教学方法、教学过程、设计意图、课后总结、板书设计、习题设计几个方面。且每个环节的设计都有一定的标准。一个完整的地理教学设计方案应该在形式上包括教学设计的各个环节，在内容上遵循每个环节的设计标准。笔者通过研读１２篇文章发现，多篇文章存在赘述和缺失教学环节、教材分析不到位、教学目标表述不具体、教学目标和学习目标混淆、教学资源和教学媒体混用、教学重难点分析不到位等问题。而这些问题都是由于教师没有按照教学理论的要求进行教学设计，对教学设计的理论认识不够。
2.学生使用不充分
义务教育地理课程标准（２０１１版）和普通高中地理课程标准（实验）都强调信息技术在地理学中的应用以及学生应用信息技术的能力。因此基于数字星球系统的地理课堂教师和学生都应该作为使用的主体。１２篇教学设计中，只有３篇文章设计了学生使用了数字星球的环节。而其他教学设计数字星球只是作为教师的一种教具存在。学生没能锻炼利用现代信息技术搜集资料、探究知识等方面的能力。
3.缺乏技术指导
和传统的教学媒体相比，数字星球作为一种新兴的教学媒体，在如何选择资源、如何设计课件、如何流畅使用数字星球等方面都存在一定的问题，因此在基于数字星球系统的教学设计中针对有难度的部分加入相应的技术指导是有必要的。而在１２篇教学设计中只有２篇文章提到了如何制作数字星球系统的课件。如“ｓｔｏｒｙ及其附件设计”，需要说明的是目前由于数字星球系统课件制作方法的更新，现在的制作方法和以前已经发生了很大的变化，因此需要及时更新我们的技术。
4.研究意识薄弱
自２００８年引入数字星球系统以来，目前除去宁夏、贵州外的其他省份都已经建立了基于数字星球系统的地理实验室。到目前公开发表的基于数字星球系统的地理教学设计只有１２篇，由一线教师独立发表的只有两篇。虽然近两年来研究数量有上升的趋势，但总量还是不足。
5.设计规范不完善
在基于数字星球系统的地理教学设计中，如何明确数字星球在本节课教学中具有其他教学媒体不具备的优势。１２篇教学设计中提及基于数字星球系统的地理教学在内容选择和课堂组织上的注意事项，总结了基于数字星球系统的地理教学设计的几点反思并提出通过记录数字星球的使用主体、次数、频率来考量其发挥的作用。在规范和评价基于数字星球的地理教学设计上起到了引导作用，但是其定性和定量的指标都不完整，有待进一步开发。
三、关于加强基于数字星球系统教学设计研究的建议
1.加强教学设计理论学习。
多篇文章存在的教学环节缺失、教学设计内容表述不清晰、重点不突出的现象，其根本原因就是教学设计理论基础掌握不扎实。因此笔者认为，我们应加强教学设计的理论学习，将教学设计理论与教学实践相结合，设计出集科学与新意于一体的基于数字星球系统的地理教学设计。
2.强调学生对数字星球系统的运用。
新课程理念强调对地理问题的探究，重视信息技术在地理教学中的应用，培养公民必备的地理素养。这些都需要教师在使用的方法、探究的程序上指导学生，并且指导学生如何更加认真细致地观察、描述数字星球。
3.完善技术指导。
数字星球作为球幕投影在制作课件上和平面的ＰＰＴ有着较大的差异，如何在球幕上插入文字、图片，如何在球幕上制作动画效果以及如何实现数字星球的图像、动画、视频和ＰＰＴ的链接等，我们都有必要将自己的小技巧加入到我们的教学设计中。
4.提高基于数字星球系统的地理教学设计研究意识。
一线教师和学者应提高对数字星球的研究意识，从挖掘适合数字星球系统的教学内容到开发基于数字星球系统的教学设计及如何有效、充分、多样地利用数字星球系统进行教学设计等方面开展研究。
5.构建基于数字星球系统的地理教学设计评价指标体系。
笔者认为在前人研究的基础上加入定性、定量指标，建立基于数字星球系统的地理教学设计评价指标体系是必要的，它能够规范、指引和评价教学设计，保证基于数字星球系统的地理教学设计在各个环节的设计上做到科学准确且充分和有效地发挥数字星球系统的作用。
四、总结
综上所述，我们提高自身的研究意识，在课程标准、教学设计理论等的引导下进行基于数字星球系统的地理教学设计，对我们提高课堂教学效果，促进师生的共同进步都是必要的。
作者：郭丽芝 单位：内蒙古师范大学数字星球系统实验室
地理教学设计 第3篇
一、从课前预习的环节创新
在传统的地理教学方法中，教师会在教学以前给学生一个预习的方向，学生可依照教师给定的范围预习。这种教学方法存在两个弊端，第一个弊端为教师难以有效地检查学生的预习效果;第二个弊端为这种教学方法过于封闭，不能体现学生在学习中的自主性。随着信息技术的发展，教师可以用翻转课堂的方式引导学生学习，这种教学方式全面创新了课堂预习的环节。以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》一课为例，通常学生看到课本中抽象的图象，会觉得难以理解，教师可自制多媒体视频，应用多媒体的声光效果，激发学生的学习兴趣，应用多媒体动画的直观性，了解岩石圈与地表形态之间的关系。当学生对这节课的内容有了直观的认知以后，教师可给学生布置课前习题。比如，教师可引导学生思考:为什么玄武岩中有那么多的气孔?教师布置的习题可成为学生自主学习的方向，学生可以通过做习题来了解自己是否能够自主地完成学习任务，学生如果在课堂预习的环节能够充分地热身，就能够在正式的课堂上自主地学习这一课的重点和难点。教师使用信息技术手段批改学生做的课前作业时，能够了解学生预习的情况，以便在正式的教学中，结合学生的实际学习情况，对重点、难点问题作出专门的讲解。教师应用信息技术，翻转课堂，引导学生自主学习，能够激发学生的学习兴趣，引导学生提高课前预习的效率。
二、从课堂教学的环节创新
高中地理教师如果能用翻转课堂的方式，引导学生做好课前预习，教师就可以缩短课堂导入环节的时间，将教学的时间投入到重点和难点的讲解上。由于教师已经用翻转课堂的方法引导学生做好预习准备，此时，教师只要做好情境创设，就可以正式进入课堂教学。由此可以看出教师创新课堂预习环节带来的优势。以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》这一课，理解“石灰岩受热变成大理岩”这个教学点为例，如果教师直接告诉学生石灰岩变成大理岩的原理，学生将不能完全理解教师阐述的概念;如果教师让学生独自理解这一概念，对部分学生来说可能较为困难;如果教师花费大量的时间给学生讲解基础知识，再引导学生自主地学习复杂的知识，教师就没有足够的时间引导学生自主地学习。教师如果在课前用翻转课堂的方式引导学生学习，就可以结合学生的预习成果，引导学生共同讨论大理石形成的原理。教师可引导学生从形成的原因和特点这两个方面讨论。一个小组经过讨论后，绘画出石灰岩变成大理岩的形成图以后，开始讨论。这个学习小组的成员共同分析图片以后，认为大理岩一般出现在石灰岩和岩浆的夹层，这就说明大理石的形成与地理位置有关系。学生认为岩浆冷却和凝固以后产生岩浆岩，这种岩浆岩在外力的作用下变成沉积岩，即变成石灰岩。由于某种原因，夹在岩浆与石灰岩中的部分石灰岩反复受到外力的作用，它们经过反复熔化、冷却、挤压等作用，最终产生质变，变成一种极为坚硬的变质岩，即形成了大理岩。教师可在学生讨论的时候给予适当的引导，让学生找准学习的方向。教师在教学中如果能够引导学生自主思考地理知识，学生将能在学习的过程中生成知识。从新课堂的教学实践环节可以看到，如果教师事先引导学生做好课前预习的环节，教师就能够在课堂教学的环节创新，比如教师可应用讨论的教学方法或活动的教学方法引导学生自主地学习，这种教学方法能让学生深入地理解各种地理知识。
三、从课后作业的环节创新
在传统的教学中，地理教师布置的作业一般为课本范围内的作业，学生只要熟读课本就能够顺利完成。地理教师之所以会以这样的方式给学生布置作业，是因为学生能够接触到的地理资源非常少，教师综合教学条件后，只能让学生以吸收课本中的知识为主。随着信息技术的发展，学生可随时在网络上查找到自己所需的资料，于是教师可以创新布置作业的这个环节。依然以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》这一课为例，教师可给学生布置一道研究性的作业《试论富金矿出现的地理环境》。一名学生形容变碎屑岩形金矿带形成的地理环境为:金矿带为火山口附近，火山中富含金矿，火山受自然变化的影响喷射出来，火山中的金矿也被喷射出来。极热的岩浆与其它的岩石结合，这种既富含金矿又富含其他有机物质的矿石受自然环境的影响，变成石英色或暗绿色的岩石带，而这些富含有机物的岩石中含有大量的金矿。学生认为如果能够了解这一成矿原理，将能根据变碎屑岩形金矿带的地理特征，找到人们需要的富金矿带。教师给学生布置研究性的作业，学生将能吸收大量课本以外的地理知识，当他们把这些课外知识与课本内的知识整合在一起的时候，能更深入地理解地理课的知识。新的教学理念与信息技术是地理教学创新的核心。教师可应用新的教学理念、新的教学途径，优化教学的各个环节，提高地理教学的效率。
作者：高翠 单位：江苏省盐城市第一中学
