小学教学设计范文参考4篇

小学教学设计 第1篇

一、小学课堂教学设计中存在的问题

正是由于教学设计对于课堂教学的重要性，对于教学设计我们更应当重视，而不能淡化，在教学过程中需要对教学设计的研究和思考给予足够的关注。但同样需要引起重视的是，不淡化教学设计，也不能异化教学设计。如果在教学中形成“预设至上”的错误认识，过分夸大教学设计在课堂教学中的作用，忽视甚至无视课堂教学中的“生成问题”，片面追求教学设计的完整性和静态化，导致课堂教学的形式主义和教条主义也是不可取的。

二、改进小学课堂教学设计的建议

1.求实不虚浮

课堂教学设计不是脱离实际的虚构作品，而是要从课堂教学实际中来到教学实际中去。教师的教学设计应当最大限度地从学生发展的需要出发，为此，在教学设计中，要始终坚持学生本位的教学观，立足学生的认识水平、思维水平、生活实际，带着一定的教学目标，从学生学习的角度研究、分析教师的教，从教师教学的角度规范学生的学，一切从学生课堂学习的角度去分析和设计教学，让教学设计做到因材施教，有利于学生学习能力的提升，有利于学生的全面发展。教学是一个教学相长的过程，在促进学生发展的同时，也应该实现教师自身的成长。课堂教学设计需要遵循一定的规律，应有一定的教育学、心理学等理论的支撑，为使课堂教学的设计科学、合理，教师应努力提高自身的理论素养，让课堂教学设计走向理性，在理性中步入自然、生态，追求大育无痕。进行课堂教学设计，另一个不能忽视的问题是要结合教师自身的教学风格和个性特征。教师设计课堂教学时不能丧失自我，要同时考虑自身把握教材的水平、驾驭课堂的能力、组织教学的技巧以及自己的教育教学素养、兴趣爱好及习惯等。也就是说，课堂教学设计必须符合教师的实际情况，顺应教师独特的教学风格。只有这样，课堂教学才能得心应手，才有利于教师发挥自身的教学艺术与教学水平，也有利于发挥课堂设计对教学质效的促进作用。课堂教学设计是课堂教学过程中的客观存在，同时又是人为设计和安排的，是主观与客观的统一。在进行课堂教学设计时要坚持一切从实际出发，从学生实际出发、从教师实际出发，实事求是，追求实效。

2.完整不散乱

一些教师在设计课堂教学时，经常会根据自己的偏好侧重某些内容或环节，按照这样的思路设计的课堂教学可能会有亮点，但不会成为好课。在课堂教学设计中，要克服传统教学中单课思维的弊端，严格遵循系统整体的原则，从整体的角度规划课堂教学，把课堂教学设计上升到教学要素优化组合的高度来认识。教师在课堂教学设计中，以结构为纵向主线，将横向的教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学原则等都置于一个系统中加以分析和研究。这样，有利于教师更全面、更完整地认识课堂教学设计，更加科学、合理地选择课堂教学方法，更加全面、有序地考虑各种要素，并合理整合各环节、各阶段、各要素、各层次的关系，发挥课堂教学设计的整体功能。在进行课堂教学设计时，必要的环节也应该具有整体性。一堂好课必须有引人入胜的导入、充足翔实的过程、圆润完满的结尾。课堂教学的各个组成部分都必须紧紧围绕教学内容、教学任务和教学目标来设计与安排，使课堂的每一个环节都成为这堂课不可缺少的组成部分，而每个环节又通过一定的内在联系组成一个统一的整体，产生整体效应，给人以整体感和完美感。

3.灵活不僵化

有些教师在教学设计中缺乏思考和创新，缺少主动性和探究精神，显得机械和教条，习惯于用固定的方式应对所有的课堂教学，他们无视课堂各要素的动态组合，将课堂教学设计模式化、绝对化，把完整的课堂教学肢解为几个孤立固化的环节和步骤，使课堂教学设计成为了一种缺乏生机与活力的机械工作。事实上，课堂教学是一个多侧面、多层次的动态过程，它不是一个统一的超越特定教学情境的固定模式。用某一规定的几步几法的教学模式去套用动态的课堂和活生生的教学对象只会捆住教师的手脚，扼杀学生学习的创造性，从而把课堂教学引向死胡同，使之越来越远离教学的本质。因此，任何一种预先设计好的课堂教学都不可能完全适合课堂教学的实际。学生作为课堂教学中最活跃、最关键的因素，其动态变化的特点更是决定了课堂教学的设计必须是实时变化与发展的。这就需要教师具有一种能应对突发状况的教学智慧，灵活而智慧地处理在课堂预设之外的意外生成情况，同时对设计好的课堂教学做出相应的调整和改变。教师在进行课堂教学设计时，可以先参考优秀的课堂教学设计，从中汲取有益的经验与方法，但不能原封不动地照抄照搬；可以体现一定的课堂教学改革模式，但不能机械教条地固守模式。课堂教学设计要因学生而异、因教学内容而异、因教学目标而异。

4.艺术求美化

小学课堂教学设计不仅要讲技术性，还要有技进乎道的追求，让课堂教学设计以技术做基，以艺术为峰，充分提升课堂教学设计的艺术性。课堂教学设计的艺术性要注重突出两个字。一个是新“，一切有效的活动须以兴趣作为先决条件”。没有兴趣的学习，无异于一种痛苦；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵动。我们的课堂在整体上，在环节上应该经常让学生有新鲜感，在新中让学生质疑，在新中让学生生趣。使课堂紧紧吸引着学生的心，使学生进入最佳的课堂学习状态，形成课堂教学的高潮。另一个是美，美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯善、信念端正。在课堂教学设计中，不能忽视美育的渗透，寓教于美，以美求真、以美激情、以美育人，在美中打动学生的心灵，让美为课堂增添生命的活力，更好地体现育人的本质。

作者：唐冰 单位：上海市奉贤区五四学校

小学教学设计 第2篇

一、分析小学阶段素描基础教学设计中的问题

由于目前一些二三线城市小学的素描基础教学缺乏有针对性的指导，在素描教学上的投入不够，缺乏硬件设施，使得新的教学方式难以开展。另外，一些教师不注重教学方式的开发和创新，这主要是因为教师忽视小学素描教学的重要意义，教学能力有限，素描教学方式得不到改善，教学效果也大打折扣，这也不利于学生素描潜力的开发。

二、对小学阶段素描基础教学设计的思考

1.根据小学生心智特点开展素描教学

首先，美术教师应该根据学生的个性特点因材施教，为他们制订有针对性的素描教学方案，这样才有利于小学生的心智发育成长，让他们利用生活中的素材创作具有个性的素描写生作品，而且要让他们在内心把美术绘画作为一种爱好加以发展。美术教师应该给学生创造一个自由想象和创造的空间，对他们的创造成果给予积极评价和鼓励，尊重他们的审美体验和感受，分享他们在创造中的快乐。

2.创新和开发新的教学理念和目标

教师应该转变程式化的素描基础教学理念，根据二三线城市小学素描教学的现状，研究现有素描基础教学模式的弊端，进而通过多种方式积极从教学模式和教学方法上加以创新；另外，二三线城市小学的美术教师应该与一线城市的学校教师进行定期的学术交流和研讨，这对于教师教学理念的转变有一定的促进作用。

3.探索新的素描基础教学方法和教学内容

首先，要想使小学阶段的素描基础教学方法更加实用，教师必须根据小学生目前的心理和情感发展状况，找到适合这个年龄段学生的素描基础教学方式，促进小学素描基础教学模式得以稳步创新。其次，教师应该以学生目前的思维发展水平为依据选择教材，为学生创设适宜的教学情境，使学生充分接受新知识，通过新知识与原有知识之间的相互作用使二者融会贯通。

三、结语

要想使小学阶段的素描基础教学设计更加优化，教师应该根据小学生的心智特点开展素描教学，创造和开发新的教学理念和目标，探索新的素描基础教学方法和教学内容。这样才能让每位学生都能得到全面的、个性化的发展，进而使得学生的身心得以健康发展，为学生以后的素描学习打下坚实的基础。

作者：詹小燕 单位：云南师范大学

小学教学设计 第3篇

一、小学数学教师的教学设计过程分析

随着如今的教育改革的不断前进，小学数学有关课程标准修订，总结来说就是知识和技能、数学思维模式、解决实际需要、对课程的态度4项目标。所以也需要小学数学老师不断地加强他们的授课设计的基本技巧，由此来符合新课程提出的要求，遵循学生进步的要求。经由以上的分析能够得知，小学数学的教学设计能力，是根据现实中的授课行为和授课的课程所取决的，因此，分析小学的数学老师的教学设计能力，一定要密切联系实践授课的工作做好研究讨论。数学知识具有很强的逻辑性的特点，而且有其特有的结构层次所在。因此，教师经常被要求每学期、章节、课时，都准备具体的授课的备课计划。单就此层面上来看，教师在教学设计的过程中，需要体现其课程授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的教学设计的水平这三项基本要求。尽管这三个级别要求教师的教学能力有一定不同，不过，不一样水平的教学设计步骤，必须经过研究授课的课程内容和实现的工作目标，设计授课的过程和内容，评价授课的结果与问题，调节授课的手段与内容的长期过程。

二、小学数学教师教学设计能力的构成分析

一般来说，小学的数学教学设计能力，就是能够让小学的数学教师足够积极地完成授课的设计活动所前期拥有的知识、技能和态度的整体全面的总结。

1．授课知识的方面

小学的数学教师需要有足够的小学的数学授课知识，也可以说是最基础的工作前提。与此同时，还需要有小学的合理授课、教育学、青少年心理学有关的知识。换句话说，小学的数学教师必须有正确的数学概念，知识体系和教学概念与学习理念，还需要兼备日常的教学设计的基本的知识。

2．一些技能方面的问题

技能主要指的就是教学的设计技能，可以根据对小学教学的分析，归纳一下小学的数学教师教学设计的技能包含有：分析的能力，总结的能力，设计评估和及时改变的技能。唯有完全把握这些基本的技能相关要求，才能在实际授课之中，把教学理论应用在实践设计的环节，也唯有把握足够授课技能，以确保执行设计的过程中达到最初教学设计与策略的要求。

3．教学的态度

小学数学教师自己必须先要有爱数学的精神以及对教育工作的责任感，当然还要有对数学的学科性质和授课价值的探索研究精神，努力了解到教学设计的关键意义和现实需要。此外，还要有主动学习的精神，对知识的管理、共享交换的意识，以及对自己的设计不断探究的理念等。通过上面的详细分析和讨论，我们可以很清楚地知道，小学数学教师的教学设计能力，基本上是通过意识和态度、知识、能力教学的设计三个要素构成。小学数学教师的教学设计的具体能力中需要包括分析、设计、评价、调整的技巧，更需要设计的技巧和具体实践的行为，两者互相辅助才能实现最终教学目标。

作者：周雪慧 单位：呼和浩特市托克托县双河镇第三小学

小学教学设计 第4篇

一、小学数学教师的教学设计过程分析

随着如今的教育改革的不断前进，小学数学有关课程标准修订，总结来说就是知识和技能、数学思维模式、解决实际需要、对课程的态度4项目标。所以也需要小学数学老师不断地加强他们的授课设计的基本技巧，由此来符合新课程提出的要求，遵循学生进步的要求。经由以上的分析能够得知，小学数学的教学设计能力，是根据现实中的授课行为和授课的课程所取决的，因此，分析小学的数学老师的教学设计能力，一定要密切联系实践授课的工作做好研究讨论。数学知识具有很强的逻辑性的特点，而且有其特有的结构层次所在。因此，教师经常被要求每学期、章节、课时，都准备具体的授课的备课计划。单就此层面上来看，教师在教学设计的过程中，需要体现其课程授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的教学设计的水平这三项基本要求。尽管这三个级别要求教师的教学能力有一定不同，不过，不一样水平的教学设计步骤，必须经过研究授课的课程内容和实现的工作目标，设计授课的过程和内容，评价授课的结果与问题，调节授课的手段与内容的长期过程。

二、小学数学教师教学设计能力的构成分析

一般来说，小学的数学教学设计能力，就是能够让小学的数学教师足够积极地完成授课的设计活动所前期拥有的知识、技能和态度的整体全面的总结。

1．授课知识的方面

小学的数学教师需要有足够的小学的数学授课知识，也可以说是最基础的工作前提。与此同时，还需要有小学的合理授课、教育学、青少年心理学有关的知识。换句话说，小学的数学教师必须有正确的数学概念，知识体系和教学概念与学习理念，还需要兼备日常的教学设计的基本的知识。

2．一些技能方面的问题

技能主要指的就是教学的设计技能，可以根据对小学教学的分析，归纳一下小学的数学教师教学设计的技能包含有：分析的能力，总结的能力，设计评估和及时改变的技能。唯有完全把握这些基本的技能相关要求，才能在实际授课之中，把教学理论应用在实践设计的环节，也唯有把握足够授课技能，以确保执行设计的过程中达到最初教学设计与策略的要求。

3．教学的态度

小学数学教师自己必须先要有爱数学的精神以及对教育工作的责任感，当然还要有对数学的学科性质和授课价值的探索研究精神，努力了解到教学设计的关键意义和现实需要。此外，还要有主动学习的精神，对知识的管理、共享交换的意识，以及对自己的设计不断探究的理念等。通过上面的详细分析和讨论，我们可以很清楚地知道，小学数学教师的教学设计能力，基本上是通过意识和态度、知识、能力教学的设计三个要素构成。小学数学教师的教学设计的具体能力中需要包括分析、设计、评价、调整的技巧，更需要设计的技巧和具体实践的行为，两者互相辅助才能实现最终教学目标。

作者：周雪慧 单位：呼和浩特市托克托县双河镇第三小学